让生活走进科学课堂

张建荣

关键词：科学教学；生活化；课堂教学

作者简介：张建荣，任教于浙江省嘉善县第四中学。

科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把科学知识运用到学生的生活实际去体验和感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，达到科学课课堂教学生活化的目的。科学课教学就是要让学生感受到科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密相联，让学生们懂得学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。那么在教学中怎样实现让生活走进科学课堂，让科学扎根于生活呢？笔者做过如下的思考和实践。

一、课堂教学生活化

1.创设生活化的教学情境

在教学过程的引入环节上，科学教师应立足于生活情境这一载体，唤起学生的学习兴趣，激发求知欲望。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“有了良好的开端，就等于成功了一半。”贴近学生日常生活情境的新课引入能使学生情趣高昂、精神振奋。教师在新课引入这一环节上努力创设情境，只有新奇、贴近生活的教学引入，才能激发和培养学生对科学课的兴趣，最终提高课堂教学效率。

案例：在学习七年级《科学》下册“眼睛和视觉”时，可以这样导入：

师：请同学们按照教师的要求完成以下动作：①拉上窗帘，同桌互相观察对方的瞳孔，并且给对方大致画出瞳孔的大小；②安静地离开教室，站在操场上，再互相观察他（她）的瞳孔，看有何变化？③除此之外你还有何新发现？

生：（欣喜）瞳孔在暗处放大，在亮处缩小。

生：原来我们的眼睛也像猫眼一样能大能小。

生：刚走出教学楼，觉得好刺眼，不过一会就觉得好了。走进教室，又觉得教室好暗，过一会才看得清楚。这是怎么回事？

师：眼睛对我们来说，是熟悉的，又是陌生的，今天我们就来重新认识眼睛，感受人眼结构的精妙。

这样的问题情境，使学生对将要学习的内容感到亲切好奇，从而产生强烈的学习动机和探索知识的需求。新课程要求教师做个有心人，留心观察日常生产、生活中的现象和事例，认真分析教材，利用这些生活、生产事例创设教学情境，让学生感受到我们科学课堂中的生活气息。

2.实验取材的生活化

科学是以实验为基础的一门学科，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现学生科学探究过程的必要条件。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活器具等等都是我们进行科学探究实验的好材料。比如教学“探究重力势能的决定因素”时，笔者让学生带来了空矿泉水瓶、玻璃杯、小脸盆和一些大米来探究重力势能的大小与哪些因素有关。

3.教材处理生活化

新课程倡导教育要回归生活，而科学又是与人类生活、生产实践有着广泛而密切联系的学科。因此，我们教师活用教材，充分把握教材中的生活气息，让我们的科学教学联系生活、贴近生活，让学生体验到生活中的科学，增强其学习科学的主动性。为此，笔者经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

如教科学九年级(上)《食物与摄食》这课前，笔者事先给学生布置了任务，要求学生分组对到学校或家庭附近超市调查5种盒装或袋装食品的营养成分。先自己独立思考其主要成分，再通过阅读食品包装盒上的说明，记录在下表中。并与同学们交流并讨论食物中的营养成分有哪些，它们的生产原料是什么，这些营养成分最终来自哪里。你所调查的食品中有没有通常所说的“垃圾食品”。

编号

名称

你认为的营养成分

实际主要的营养成分

生产原料

产地

第二天，上课时，教师还没开口，一双双手迫不及待地举了起来，调查的食品各种各样，表格记录的很详细。通过调查学生了解了食物中的七大营养素，知道了常见食物中含有哪种营养素。特别当提到调查的食品中有没有通常所说的垃圾食品时，学生讨论非常激烈，有个学生扔出了一大叠有关世界卫生组织(WHO)公布的全球十大垃圾食物的资料。同时学生也提到了饮食卫生和食品安全，也有学生提出了许多鉴别不合格食品的方法。这样，上课之前让学生通过实践，观察、收集资料，课堂上根据资料的分析学习巩固课本知识，课后又根据所学知识应用到实践中，把所学的知识为生活实际服务，让学生在日常生活中注意饮食的卫生与安全，平衡膳食，使身心得到健康发展。

二、作业布置生活化

1.习题设计生活化

新的课程标准中对构建学生学科学习的情感态度与价值观体系提出了要求，要引导学生关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展，从生活走向学科知识，从学科知识走向生活，培养学生善于从学科知识的视角观察一切社会和自然现象。同时，把生活情景作为承载试题的主要载体，又有效地蕴含了对学生能力和素质的测试，适应课程改革和发展的要求。这也对教师也提出了更高的要求，即不仅要熟悉课本教材的内容，还要对当今社会热点问题有所了解。因此，要求教师在平时设计的习题也要生活化。

在练习题中反映生活，让学生思考生活中的一些问题，运用所学的科学知识去解决生活中的问题，还我们的科学课堂生活的本色，让科学课堂向生活延伸。将科学教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目标、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。

学习《密度》，设计了这样一个练习：小强家里的一只瓶恰好能装0.5千克“鲁花”葵花子油，小明用这只瓶去买0.5千克“老蔡”酱油，结果没有装满，小明认为营业员弄错了。现在请你思考一下，到底谁错了？

题目中选用的事实具有浓厚的生活气息，要求学生能够从中发现与科学学有关的问题，表述这些问题，并利用已经学过的科学知识解答这些问题，这同时也是对学生科学探究能力的要求。从这些熟悉的现象中，可以比较容易得出其中的科学知识，进一步深化了学生的兴趣。

2.布置生活化的实践作业

学以致用——永远是教育的直接目的。学生在课本上学到的知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。从现实生活入手，使科学学科更亲切、更真实、更有用。我们培养的并不都是科学家，而是培养对科学有所了解而感悟的人。通过一些生动的实践作业可以激发学生的好奇心，对一些常见的自然现象大胆质疑，从而提高对学习科学的兴趣。例如在学生学习了七年级（上）第二章第五节《显微镜下的各种生物》后布置了一个实践作业：“比一比，看谁的西红柿保鲜时间长！”对于这个作业学生的兴趣都很高，都回去认真地实践。通过这个实践作业，学生掌握了课本的基础知识，并用这些书本知识解决了实际问题，使科学知识更加贴近生活，能够让学生关注当代技术的发展，重视知识的应用。

三、让学生在生活中学科学、用科学

学以致用，知识才能成为能力，让生活走进课堂的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。教师要引导学生在学习科学中生活，在生活中学习科学，最终能实现科学教学的生活化。如果我们能鼓励学生把课堂教学延伸到生活中去，这对他们的成长将会有很大帮助。由于笔者的一如既往与执着，也得到了不少家长的支持与协助。记得有位家长在一次家长会后跟笔者谈到，她的儿子在学了七年级(上)第一节《科学在我身边》这课后，放学回家后用零花钱到菜场买了一条鱼，回到家认真地解剖起鱼来。母亲回到家觉得很奇怪，从来不做家务活的儿子怎么今天买鱼、杀起鱼来了呢？母亲出于好奇，问儿子干啥？儿子神秘地的说在搞科学探究。他在探究鱼儿为什么能在水里沉下浮起，还滔滔不绝地讲了解剖的过程与观察的结果。这件事足以使我们感受到：学生的成长不是完全通过书本知识的学习来实现的，还需要在生活中、在实践中学习。

总之，在科学教学中，教学应以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去，把生活、科学、社会有机地结合起来，贯穿于教学过程的始终，体现这种从生活走进科学，从科学走向社会的思想，使学生感受到科学课堂中有生活，生活中有科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处很大，体验到学习科学的实用性和趣味性，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲望，产生对科学这门课程的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的智力和能力的发展。

参考文献：

[1]田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

[3]闫承利.素质教育课堂优化模式[M].北京：教育科学出版社，2000.

作者单位：浙江省嘉善县第四中学

邮政编码：314100

IntroducingLifeintoScienceClassroom

ZhangJianrong

Abstract:Inscienceteaching,teachersshouldwittilyutilizestudents’apperceiveinlifeandpenetratestudents’lifeintoteaching,thustobemorehelpfultolearnandunderstandscienceknowledge.Thispaperexpoundsthemethodsandpracticeofintroducinglifeintoscienceclassroom.

Keywords:scienceteaching;lifestyle;classroomteaching