差异性教学的运用

吴秀琴

差异性教学多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。通过一段时间的实验探索，我认为差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。

一、实施差异性教学的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、实施差异性教学的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：

1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、实施差异性教学的方法

我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性和主动性等方面都优秀的学生；C层次为学习成绩、学习自觉性及主动性等方面都相对较差的学生；其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。一个班我将一半的学生分为A层次；四分之一的学生分为B层次；另外四分之一的学生分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次；四分之一的学生分为A层次；另外四分之一的学生分为C层次。

差异性教学的目的是真正做到因材施教。我是从以下几个方面实施的：

1.针对不同层次的学生采取不同的办法

对A层次的学生重“引”；对C层次的学生重“灌”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，面对问题时引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身；对于C层次的学生，硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走近B、C层次学生，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上的时间是站在B、C层次学生的附近，随时关注他们所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问。学生一旦感觉到教师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻成功教育的理念

成功教育的理论引导我们解决了许多以前难以解决的问题。差异性教学为我们提供了一个很好的实施成功教育的先决条件。

4.借鉴合作学习的方法

合作学习是指促进学生在自己小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐式，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

如何在一个由四五十人组成的班级内借鉴和运用合作学习的方法呢？

（1）前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

（2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。

（3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

（4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循目标教学原则

所谓目标教学，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出单元目标并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据目标有目的地预习，也能根据目标有重点地听课，更能根据目标进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

总而言之，目标、合作、成功既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树立起成功的信心。通过一段时间的实践，我感觉有一些收获，我也相信在以后坚持不断的实践中会收获更多。

作者地址：江苏省苏州工业园区星港学校