开展课外阅读，促进习惯培养

沈玉芬

（河北省张北县教师进修学校076450)

“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在新课程理念的引导下，“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读方式已经被教师们在课堂上诠释得淋漓尽致。但是，更多的时候，我们却忽略了课外这块主阵地。而“得法于课内，得益于课外”，这句话充分说明课外阅读对提高语文能力的重要性。因此，我们应激活课外阅读的快乐因子，开展好课外阅读活动，让阅读成为“悦读”。

如何启迪学生，让学生明白课外阅读是其语文学习的有机组成部分，对其知识、能力及品格等方面形成重要的促进作用，明确阅读可以丰富学生的生活、开阔视野、增长见识、陶冶情操并提高学生听、说、读、写的能力，是我们应当着手的工作重点。在教学中,我结合自身的实践，做了如下尝试：

一、兴趣引导，鼓励参与

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”给学生创设快乐、有吸引力的阅读氛围显得尤为重要。孩子的心理需求是有年龄特征的，小学阶段的孩子好奇心强，好表现自我，渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的英雄人物等特点为我们开展阅读活动提供了良好的条件。

在此种前提下，英雄故事、举办智力闯关、头脑风暴训练、课堂词语接龙等活动把学生关注身外世界，渴望了解新奇知识的兴趣激发起来，引导他们去关注课外读物、有意识地进行自主阅读，把一个崭新的未知世界展开在他们的面前，实现了课外阅读的初步目标。

二、巩固目标，延伸兴趣

为了使阅读活动长此以往地贯彻下去，巧妙利用课堂常规的时间组织学生开展班级交流。让学生把阅读收集的故事、奇闻、美文、探秘、悬疑在课前五分钟的时间内在讲台上进行口头交流，与其他同学对话。这样做既是对学生阅读的检验，又是对学生阅读成果的肯定；既实现了资源的共享，又提高了他们的口语表达能力，起到了一箭多雕的作用。同时，以之为基础，教师适当点评，引导他们实现阅读范围的扩展，既维护了他们的阅读兴趣，也促使他们更好、更有目的地进行目标性阅读。

同时，根据学生阅读的现状，选取恰当的时间，在班级内部举行班级故事会、朗诵比赛等活动，积极主动地巩固已有的阅读成果，使之在学生的心中产生内驱力，促进他们把课外阅读坚持下去，成为他们参与班级活动的一种方式。

三、不断拓展、不断创新

“不动笔墨不读书”是我国古代流传下来的优秀读书法，它能有效地促进学生的学习能力、创新能力和自我发展能力。在不断的引导过程中，鼓励学生边阅读边勾画、边阅读边记录、边阅读边思考、边阅读边评价，把自己的阅读过程通过批注的方式记录下来。这样的阅读方法，促进学生把单一的阅读过程转化成为给预习、认知、理解、深化、梳理、评价于一体的阅读过程，真正推动学生各项能力的有效提高，促进了学生个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读能力的形成。事实证明，这种方法是可取的。一学年下来，全班学生的阅读理解能力都得到了大幅度的提高，写作水平也实现了稳步提升。

四、形成习惯、不断推进

O.E.C.D.（经济国家发展组织）在二00一年底公布的P.I.S.A报告：有多少公民具备最高的第五级阅读能力，是攸关未来国家竞争力的重要指标。学生喜爱阅读，未来才能成功终身学习。P.I.S.A报告还指出，一般而言，阅读测验的平均分数反映了一个国家的教育质量。如果大部分的中学毕业生阅读能力都在平均成绩之下，那么未来的劳动力很可能缺乏必备的技能。由此可见，阅读不仅仅是一个兴趣培养过程，更是一个习惯的培养过程，一个劳动力培养的过程，一种成功的能力培养过程。按照学者薛涌的说法：“中国人是否阅读，将决定是世界跟着中国走，还是中国跟着世界走。”而学校是否流行阅读，将在很大程度上决定中国人是否阅读。在引导的过程中，可以把学生的早读课改为诵读课。全部二十五分钟的时间，要求学生出声诵读经典名篇、古诗佳句，在班级内部形成书声朗朗的阅读氛围。在自由阅读的王国里，我们不奢望走出爱因斯坦、贝多芬、鲁迅等大家人物，但愿在我们的引导下，孩子们能一生体验阅读的心情，享受读书的快乐,为能够成为一个具有竞争能力的社会人打下坚实的基础。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读作为阅读的一个重要分支，是语文教学的重要组成部分，在语文教学中起着重要的作用。本着在实践中提高，在实践中突破的原则，我组织学生积极进行阅读尝试，使之融入学生的课外生活，扩展了他们的视野，丰富了他们的感知，深化了他们的思维，对阅读教学起到了积极的推动作用。