关于小学阶段字词教学的思考

陈江波

新疆乌鲁木齐市第八十五小学830000

摘要：由小学高段学生一次作业——给本课9个词语注音，经交上的作业可以看出学生在拼音上出现了问题，经我的思考与反思，要想使学生在字词方面掌握得更好可以从以下几个方面去努力：1.学段要相互衔接，不要互相脱离。2.关注学生的心理特征，不要随意拔高。3.打牢识字基础，把好字词关。4.提起兴趣，让“趣”味深入人心。

关键词：字词教学感悟方法

《语文新课程标准》在识字写字方面对一至六年级的学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。这个信息告诉我们，在小学高段，我们不能只注重现代文阅读教学、古代诗文教学、作文教学，而同时应该把一部分注意力放在字词教学上，虽然它在考试中所占比例并不大，但是我们都知道，文学作品都是以语言为材料的，如果不解决字词问题，那么，文学作品岂不是犹如架设在空中楼阁之上了？那么，如此重要的一个环节，为什么学生们却出现了这样的问题呢？经过深入思考之后，我想，作为小学教师，尤其是一名语文教师，要注意以下几个问题：

一、学段要相互衔接，不要互相脱离

小学高段的教学与低、中段不同，低段的字词教学偏重形象直观。比如说教学生“田”、“茄子”、“盆”等词语，可以采用多媒体展示其图片，也可以带领学生参观实物，这样学生就可以轻松地并长久地记住这些字。这是利用直觉教学。而直觉是未加逻辑分析的感觉，它有个特点，对事物的看法是定性的、整体的，甚至是混沌的、模糊的，没有量化的。虽然到了高段，对学生的字词要求不仅限于能认会写，还加重了对辨义的要求。但是考虑到这些学生刚从小学低、中段升入高段，在小学高段，教师的字词教学还是应该有一些直观的。可借助多媒体进行启发。

二、关注学生的心理特征，不要随意拔高

经常听到有老师对高段学生说：“你都上小学高段了，长这么高了，也该懂事了……”高段学生与低、中段学生最大的区别是他们在心理、生理上都进入了人生的第二个阶段，变化很大，他们自己都对自己有些惊奇，开始脱离了幼稚，对自己有了新的看法。小学高段学生的特点是急于成长，易于叛逆，不仅不太听父母的话，甚至对老师的话也开始怀疑。于是他们认为自己应该学习更多更深的东西，对这小小的字词一点都不在乎。我有两个学生，在写作方面成绩突显。每次写完作品之后，当这两个学生毕恭毕敬地将“大作”呈现在我面前时，我发现其中的一个学生错字连篇，有用错的，也有写错的。当我向其指出时，他一脸的不屑：“老师，美人脸上有个别的雀斑，并不能掩盖她的美。”我无言，却也反思：孩子大了，但我们并不能完全放手让他们自己去完成高段的字词学习，对于有些词的运用，我们还是要讲一讲的。

三、打牢识字基础，把好字词关

小学阶段要求掌握3000字，这是我们学习汉语、学习课文的基础。所以我们语文教师仍要帮学生养成认字、学字、查字典的好习惯。因此，我要求学生在每学期开学初就准备好《现代汉语词典》，并且有专人检查带字典的情况。这样学生在预习、复习、练习时手边就有工具可用。同时，我在课堂上随机检测就成了常用手段，这样可以及时发现他们的问题，端正他们的学习态度，字词的音、形、义也就在不知不觉中得到了掌握。我们还可以启发孩子们在网上查字典，或购买查字软件，让他们更好地、多渠道地打牢字词基础。授之以“渔”，让其主动获“鱼”。

四、提起兴趣，让“趣”味深入人心

对于识字教学可以来点趣味性，因为汉字本身就有游戏性、音乐性与装饰性。比如学“凤凰”一词，可以教他们顺口溜：“红凤凰，黄凤凰，粉红凤凰……”并让其加快速度，在趣味中学这个词；而汪曾祺的散文就具有音乐性，学习“饽饽”这个词时，可让学生扯着脖子大声吆喝：“硬面——饽饽”，做小贩卖饽饽状，让其在还原现实的同时，记住这样的词；我国古代文化中的对联、诗歌就很具有装饰性，可以让学生用对对子、抄对联、背对联来学习他们较不容易掌握的词。

下面介绍几种字词教学的方法：

第一，可以根据几个单元或一类文章、字词进行集中教学。

我一般是利用早读时间对学生进行字词集中教学。这样的好处是不影响课文教学，分类清晰，便于记忆。如：在某个早读时间专门把一些容易记错的字拿出来讲。

第二，在情境中升华。

我在教《女娲补天》这课时，文中有“莽莽榛榛、神通广大”等词语，我让学生根据词语编写故事，让其在故事中体验理解词语，创造性地运用词语。于是，学生就编写了下面的故事：一天，神通广大的女娲穿过闪着幽光的星空，跨过延绵的高山，穿越了莽莽榛榛的草原，与灵敏动物玩耍，在澄澈的湖中游玩，心里别提有多惬意了（加横线的词语为本课生词）。他把这些词串起来创造性地理解了词语。

第三，尽可能利用汉字的音乐性、游戏性、装饰性，让学生在好玩有趣的基础上强化知识。

相信好的老师一定会找到更好的教学方法。

参考文献

《小学语文课程标准》。