小学数学教学中的多样化评价初探

张锋

张锋镇原县武沟乡巨沟小学744500

【摘要】义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。评价的目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是我们教师反思和改进教学的有力手段。对于小学生，学习评价应体现出对学生的尊重，帮助学生找回失落和自信。对学生的评价如同教育教学的血液，充斥着整个教学的各个命脉，我们教育者应让这份血液常换常新，充满活力。

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-175-01

教学评价是根据教学目标，对教学过程中的诸多因素进行综合判断的过程。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价，形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。然而新教学模式需要发展学生许多新能力，传统的评价标准对于新能力有相当的局限性。数学的新课程标准指出：评价的主要目的是为了学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元和评价多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

一、评价主体的多元化

如今的教学评价已经不是以往的教师的几句评语了，评价的主体也不再是单一的教师，它包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价等。

学生自评，这是学生对自我的一种激励和反馈。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”在教学中有时就让学生自己评评自己在课堂上的表现。有时也给自己的作业写评语。学生的自评也注意过程性评价。通过正确的评价，使学生在学习数学的过程中不断调整自我。为了达到激励的目的，在课的最后我给每位同学发了一张评价卡，让每一位学生把这节课的情绪和体验记录下来，通过这项活动，使每一位学生反思自己在本节课中所学的知识和情感体验，树立学好数学的信心。

教师评价，如今更要注重过程性评价，指出学生在学习数学上存在的问题，鼓励她今后要继续努力。通过学生学习过程中的即时诊断，即时反馈来促进学生的学习更加有效。学生课堂上认真听讲，课堂作业按时完成，才能取得更加明显进步。

家长评价，是评价体系中必不可少的。因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。如我在教学《角的初步认识》后就鼓励学生回家和家长进行找生活中的角的比赛，使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然的得到家长比较客观的评价。如你学得真棒！你怎么这么会找角！我们一起加油吧，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。

二、评价内容的全面性

学业成绩，无论是总结性的还是形成性的都属于目标参与性考评。成绩考评是一件很严肃的工作，要以教学大纲作为成绩考评的依据，考出学生的真实的数学水平，评分必须科学、客观。最后必须作出群体的质量分析，以达到改进教学，全面提高教学质量的目的。

数学的新课标不仅要关注学业成绩还要重视学生多方面潜能的发展。我在教学中发现有一学生对数字非常敏感，他能很快的很精确地进行计算。但由于他的语文基础很差所以他在理解数学题目上有很大的困难，因此他数学考试成绩一直不理想。但我评价他是个数字博士，这样的评价似乎是高估了他，但从此他在学习数学上很有信心。后来他的语言理解能力也不断地进步，最终真正学好了数学，他的其他功课也有了很大的进步。

小学数学教学评价尤其要重视创新精神和实践能力方面的进步和变化。国外教师可以因学生在课堂上从未提出过问题而不给高分，也有学生因教师的中肯评价而走上适合自己发展的道路从而取得杰出成就（如放弃神学从事哲学的黑格尔）。中国的高分低能的事例也同样说明了评价应当是着眼于学生的个体发展，而对于促进学生的发展来说，最好的着眼点莫过于学生的学习过程与情感、态度和愉悦的学习体验。因为现在的数学教学更重视个性教育，张扬学生个性的教育。个性化的创新。像算法多样化就是一种创新。教师在此的评价直接影响了学生思维的发展趋向。

三、评价方法的多样化

知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异，这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等多种的评价方法对学生进行评价。

情境测验和成长记录是数学教学评价的一个重要的方面。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。学生可以通过数学日记写出数学发现，数学思考，数学方法等这些都是对数学学习的一种评价过程，也是数学教师评价学生的数学能力的一个有效方法。因为通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。

总之，教育评价的专家们认为，评价的作用不在于证明，而在于改进现状，这是对评价最好的解释。数学教学的评价要多样化更要使其评价的程序清晰、简易、评价方法简便易行。这一切不仅具有教育性，客观性，科学性，而且具有可操作性，这才能推广使用。新课程的实施任重而道远，必须在许多方面做出变革以保障新课程的落实。但愿我们的课程评价，特别是我们的数学学科的课程评价也走向更深入的研究之路。

参考文献

[1]冯小苗.对小学数学教学评价改革初探[J].祖国：建设版，2013（4）：312.

[2]生玉清.小学数学问题意识教学中课堂评价策略的初探[J].现代企业教育，2014（8）：398.