浅析美术教学

王莹莹

王莹莹（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150300）

摘要：美学陶冶人们的情操；提高人文的素质；自身的审美。它能让学生学到绘画的技巧；能培养学生的美育能力，发挥学生在在美学方面的才华。对于美学，当具体到了每一个学生是否有兴趣，兴趣又是否强烈，又能持续多久的问题，关键在于教学者如何激发他们对于美学的热爱。

关键词：绘画；兴趣；美术；审美

艺术教学犹如一把双刃剑。如若教课过于呆板过度，老师为教学内容所奴役，无法充分展现美学迷人的魅力。学生心生反感长久下去必会对美术丧失兴趣。若教育得适度，学生吸收教学内容恰到好处，教师轻松教学气氛愉悦。由此观之，美术教学的手段，尤为关键。本文针对大范围的美术教育，通过论述绘画与美术教育，来阐明美学中的兴趣与审美、创新的作用，就当前美术教学问题，浅析一二。

1兴趣是前提

我国伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”何谓乐之者，兴趣是也。著名的科学家爱因斯坦也曾说：兴趣是最好的老师。学生如果对于美术产生了兴趣，即可产生了学习绘画的内因。事实上，也只有面对自己感兴趣的学科，才会积极主动，竭尽全力的去思考、学习、探究它。

1.1兴趣的定义

兴趣，顾名思义，指兴致，对事物喜好或关切的情绪。在人的实践活动中，兴趣尤其具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快的心理状态。

古时候，唐代诗圣杜甫曾在诗《西枝村寻置草堂地》中表达：“从来支许游，兴趣江湖迥。”另有宋代严羽《沧浪诗话·诗辩》：“诗者，吟咏情性也。盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。”以上为古时人们对于兴趣二字的解析。那有关于现代美术教学的兴趣呢？以下我们将要探讨。

1.2兴趣培养的重要性

法国思想家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”同为法国人的当代著名成人教育家保尔·朗格朗也说过：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”不止名言说的好，事实上大多数的艺术家一开始总是大千世界的毫不起眼的业余爱好者而已。

学生的兴趣在美术教学中尤为重要，培养兴趣则是美术教学的首要任务。教师如果结合学生的生活经验，将教学与日常生活中感兴趣的事物联想教学，激发学生学习美术的兴趣，以趣乐学。

在传统教学过程中，中心为执教者，学生照样效仿，殊不知，正是由于忽略了培养学生对于美学的兴趣，不仅与美术课程标准的原则要求相悖，而且扼杀了绘画者对于美学的感受能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。相反，当一切教学建立在了兴趣的基础之上，老师授课会处于一种愉悦的状态下，轻松享受的完成美术教学任务，学生会带着求职探索的疑问目光，求解心中对美术天堂的强烈向往。

1.3兴趣的积累

兴趣的培养，不是一蹴而就，而是月积日累的平凡生活中的某一瞬间、某一时刻，霎时的视觉冲击与心灵震撼伴着感情的强烈共鸣使我们产生了强烈的兴趣。当我们还是孩子的时候，削剩几厘米的铅笔或是我们幼嫩的手指，在纸或是沙地上的信笔涂鸦，在得到父母一个肯定的话语或是同龄孩子一个羡钦的眼神，亦或是误认为的鼓励，都有可能激发学生对于美术的热爱。

一个人一旦有了浓厚的兴趣，就会急于去求知，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教学中的作用。日本的教育心理学家田崎仁认为：“兴趣不是原因，而是结果。”任何兴趣都是知识作为根基来抽枝发芽的。著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合美学去合理的学习。有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”对于美学的兴趣要注重积累，而积累则在于平时生活中的一点一滴。

2鼓励是其次

鼓励促使进步。人们习惯将鼓励当做一支兴奋剂。一句鼓励的话语，可影响一个人的爱好，甚至改变一个人的性格。

何谓鼓励，鼓励即是教育者注重发现学生的闪光之处，注意学生的一点进步，重视每一个闪光点，不断鼓励学生。最大限度地调动他们的积极性。过去，教授者按照统一的标准，用标准这把尺子规范所有学生。就这样，学生的积极性被压制住了，由此造成的对美术厌学的学生不在少数。相反的，如果教学者懂得适当的鼓励，合适的评价，对一个学习美术的艺术爱好者，有可能是一直努力学习的原动力。

2.1适时鼓励

前苏联曾有位心理学家调查表明，95％以上的人有自我贬低的倾向。这时，若有家长或老师的勉励与关注，相信这不仅会为学生起到良好引导的作用，而且会使他们对于绘画开始自信自己的能力。在初步接触美术后，让初学者感受那艳丽夺目的色彩由手中涌出的感受。寄情于笔，寓情于画，鼓励学生自我创造，鼓励他们自我表现。当一味的努力没有得到适时地的表扬与鼓励时，有可能导致一些初学者产生厌学情绪，当然，也不可以毫无原则一味彻底的夸奖。鼓励要适当，合理。

心理学研究证明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。赞许犹如阳光。每一个美术爱好者，不管他优秀与否，不论他的才气笨拙，都是希望得到教授者的肯定与表扬。当他们对于美术的热爱与追求得到鼓励后，会由此产生了继续坚持学习的动力，并且收获了信心，偶尔还会超水平发挥自己的美术潜力。如若不然，长期的刻苦学习，执着坚持没有得到一丁点的鼓励与肯定，自信心有可能受到打击不说，对于美学的热爱也会大大折扣，更不用提爆发出非同一般的潜力。一直的实践证明，给予适时地鼓励，不仅有利于绘画能力的提高，而且还对于创新思维有一定的影响作用。

2.2合理鼓励

将每一个学生视为与你同样学习美术的同伴，用心去感受他们一点一滴的进步与改变，然后进行合理的鼓励。只有这样，他们的学习才会是高效而有乐趣的。教学者要对学生有适当的要求和期望，善于运用鼓励性的评价，持续激发学生学习美术的兴趣，使之不丧失信心不至灰心。经常展示学生们的作品，对于绘画不错的学生要给予恰当的好评。相反的，如果教学这只是表扬班级中绘画较好的同学，长此以往，可能会导致绘画技术不是非常好的同学倍受打击。教师要善于发现每一位学生的进步，并对于每一位同学的进步给予肯定。教学者要相信每一位学习绘画的学生都是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。

3创新是关键

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。创新在美学领域的研究中同样有着举足轻重的分量。

3.1创新思维

美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。在美术教学中挖掘教材的求异因素，从不同角度去展开、去强化，创设情景。没有创造就不能“青出于蓝胜于蓝”。

为绘画者，当是造型者，根本责任在于在自己的作品中注入独立的创新的意识和情感，才能够感动你的作品参观者；如若你的作品本身就清淡如水轻薄如纸，要叫你的参观者喟叹不已、心神动荡是不可能的。关键就是要让观看者对于你的艺术做平越看越喜爱，像一首迷人的乐曲般萦绕在人们心间。将自我的情感倾注到绘画作品之中，以心造境，以手运心，借画抒情。将自己独特的思维溶于其中。

3.2创新教学

身为教学者，要学习摆脱传统教育的思想。不可以再进行过去的“填鸭式”教育，一味的墨守成规，死板僵硬顽固不化的教学。这样不仅老师毫无乐趣可言，也抹杀了听课者的创新思维和能力。教师要勤于发现每一个学生的兴趣特点，针对每一个同学的特点来一对一教学，是之为因材施教。要与学生一同培养出轻松愉悦的氛围。让同学没有包袱的学习，没有压力的享受美学带来的艺术感受。从美学领域与现实生活中发现共同点，并以此来确定绘画主题。并且要鼓励学生自我探究，去发现生活中的绘画主题，再在同学间共同探讨交流，最后自主独立的创新绘画。

美学的发展，重在创新。培养和发展创造力则成了美术教学的重要任务。教学任务中，教师要注意学生的理解力和情绪变化。过去，在教学中条条框框太多，导致的结果是，学生机械的绘画，纯粹的为了完成作业而进行绘画。，美术开始变的枯燥无趣，创新能力也随之泯灭。

在教学中，要善于激活学生的兴趣，培养学生的思维，激发学生的潜能，促进学生的技能。只有培养出了创造精神和创新能力，才能培养出适应时代需要的创造性画家。依照因材施教的原则，结合每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的美术教学。在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会表现自己，学生的个性得到充分、自由的发挥。

4注重审美

美术欣赏是一项审美活动，它需要通过自己的思维活动，如观察、判断和想象，并以此来感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。

美术不仅仅是“画画儿”，而是融绘画技巧、艺术创作、欣赏、批评和艺术史为一体的、广义的审美教育。这种教育的目标更偏重于未来公民的基本审美素质培养，而不是少数技巧高超的艺术家的早期训练。审美教学，主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道德品格，形成正确的审美观、世界观、人生观，在开发学生心智、潜能等方面都有重要意义。

我们知道欣赏美术作品的关健是使学生产生情感共鸣，美帮助学生引发了联想，强化了情感体验，进而达到了情感共鸣，取得了审美教学的最佳效果。在审美教学中，教师的指导分析贯穿审美教育之中。通过学生自己亲身的美术活动，来体验和感受活动的价值，从而形成自己的艺术和价值观念情感是审美活动的中心。

5结论

对于美术教育，其目的未必是栽培出职业艺术家，而是重在通过讲授美学的知识，不仅让美术爱好者学会绘画的技巧与手段，还让学生感受美学的魅力，形成美学艺术的品质，养出自己独特的审美，拥有良好的积极乐观的美学态度去面对人生，面对未来。

参考文献

[1]李越.中学美术教学方法初探[J].上海教育，2005，10.

[2]孙有仁.浅谈高中美术欣赏中的审美评价[J].科技文汇，2008，4.

[3]孙颖雯.如何通过美术教学培养儿童的独创精神[J].河南教育，2005，10.