所谓“意义”应该淡化

李纪龙

湖南省娄底市第三中学417000

摘要：作文教学中，老师最爱说“意义”二字。“记叙的人、事要有意义”，“选取的材料要有意义”，“文章要有现实意义、教育意义”，“意义要新要深”……“意义”成了学生写作文以及写好作文的重要法宝，“意义”成了老师评点作文好坏的基本准绳。笔者认为：此种所谓“意义”，应该淡化。

关键词：作文教学意义淡化

“意义”一词，《现代汉语词典》中有两个义项：1.语言文字或其它信号所表示的内容；2.价值、作用。老师心中的“意义”忽视了“意义”的内容要素，而过分强调了“意义”的价值作用要素。事实上，只要表现反映了一定内容的东西就一定会凸现出一定的价值或作用，如果超常追求价值作用，而否定处于常态下的“意义”，那么作文之难就难于上青天了。因为学生是普通的成长发展中的人，过的是平平常常的生活，其人生体验与人生经验还处在萌芽状态，哪有那么多的慧眼和心智去探究生活中的价值作用。如果一味地强调“意义”，赋予“意义”有一票否决权，“意义”就如同悬崖上的鲜花，学生只好望文兴叹，拒作文于门外了。

传统作文观总是和社会政治观联姻。老师因长期经受政治熏陶，养成政治眼光和政治思维，总自觉不自觉地为“意义”贴社会政治之金，社会政治主流是什么作文意义取向就是什么，所谓时代意义，现实意义，积极意义中的“意义”，就是老师心中的意义指向，这种狭隘的意义观是“意义”的危机。学生对时代脉搏、政治舞台、社会动态感受微弱，见识有限，难以真切地体会到其中的深刻含义，更难以理解可无拘无束地嫁接转移的“意义”。学生为寻求“意义”表达“意义”，只好戴着“意义”的镣铐跳舞了，写的文章也只是对“意义”进行画蛇添足的注释，牵强附会的政治图解，缺乏真正的血肉，富有生机的个性和充满花季味的好文章更是“踏破铁蹄无觅处”。究原其理，无疑是老师深受“意义”之桎梏，学生深受“意义”之羁绊。

成人世界是一个理性的世界，对所见所闻喜欢作理性的推断。“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，这是成人的感知，“从一滴水见太阳”，“一叶落而知秋”，这是成人的感受。学生的世界是一个感性的世界，对所见所闻喜欢作情感反映。“登山则情满于山，临海则情溢于海”，这是学生的表现，“爱上层楼，爱上层楼”这是学生的行为。学生的年龄和心理特征与成人是有较大的差距的，他们喜欢用自己的眼观物，用自己的心思物，用手写物。要说“意义”，也是圈定在学生的意义圈内，如果逼鸭子上架，一定要把学生的思维纳入成人的思维轨迹，那么学生就只能“为赋新诗强说愁”了。学生作文成了成人思想的复制品，这是作文教学的悲哀。

“意义”存在于事物的联系之中，事物之间构成了某种联系也就形成了某种意义。学生作文所记述之人事存在某种时间、空间或逻辑上的联系，所写之文就有了“意义”。因此，用自己的眼看生活，用自己的心想生活，写身边之事、亲历之事，“意义”也就存在其中了。“意义”在于和生活对话，并努力表现出其中固有的人生、社会、历史、哲学的乃至纯自然的联系。“意义”其实很平常，大可不必刻意雕琢，无需霸蛮追求。“意义”有深层意义和浅层意义之分。事物现象反映出来的本质是一种深层意义，事物现象表现出来的某种联系是一种浅层意义，反映本质和表现联系都是意义的存在形式。罗列现象，平铺直叙，用平常心写平常文，未尝没有意义。如果硬性规定一定要透过现象看本质，一定要“卒章显志”，那么反而会画虎不成反成犬。事实上，生活是多维的，人的认识是多元的，生活现象反映出来的“意义”也是多维的，即使是其本质意义也是多元的。把透过现象看本质作为人认识问题的唯一，反而束缚了人的认识才智。有绿草红花就是春天，不必要苛求草要鲜亮婀娜，花要鲜艳妩媚。

“意义”有积极、消极之分，这是客观存在。老师进行作文教学时只肯定积极意义而否定消极意义，“意义”圈越限越小，“意义”加上一个积极指向，学生对“意义”的认识理解又多了一道门槛，学生望“意义”而生畏，写起作文来总是缩手缩脚，舒展不开。事实上歌颂光明和揭示黑暗同样具有意义，进取拼搏和恬淡隐让也同样具有意义。学生有写作的自由，自由地写作才是写好文章的第一要著。只准怎样不许怎样，对学生作文进行限制，有百害而无一利。

作文重要的是有真情实感，有感而发，有情而作，才是作文的真谛。至于求意之新之深，暂且放到后一步。当学生有了一定的人生历练、生活积累和思想储备，“意义”这道坎自然就能顺利跨过。

作文要开放，在开放的世界里才能放飞智慧和思想。老师的“意义”情结缩小了作文天地，限制了学生的写作，使之变得呆板而形式化，有心栽花花难开，作文教学值得反思。所谓开放，就是要开放“意义”，淡化“意义”，让“意义”平常化，处于平常状，千万不要用“意义”去枪毙学生的作文。只要老老实实地写，真真切切地写，学生定会拥有一支生花的妙笔。

参考文献

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