关于有效课堂的思考

黄海俊(灌南县实验小学江苏灌南223500)

“如何提高课堂教学的有效性”是每位教师在日常教学中思考和研究的中心工作，但是在平时的教学中发现,对有效性教学的认识存在以下误区:

误区一：脱口表扬随意扔

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的课堂便不管学生表现如何，都一味给予表扬，对学生来说过多的表扬会变得廉价，变得麻木。

误区二：合作学习流于形式

合作学习是新课标倡导的学习方式，有的教师一提出问题，不管需不需要合作，不管需不需要讨论，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，实际只是表面的“繁荣”。

误区三：关注课内而不关注课后

如果只重视课堂而忽视作业的评价,测验情况的分析,只注重大面积的收获而忽视个别学生的辅导,只能说实效性落实得不够深入也不够细致,每个人都得高分是不可能的,但在他原有的基础上得到最大限度的提高，那就是有效的.所以有效的教学应该是立足课堂的而又时刻关注学生的课后学习情况,立足面向全体而又时刻关注个体的。

为了实现教学效益的最大化，我认为主要有以下几方面的策略：

1．注重培养学生对学科的兴趣

1.1挖掘数学文化的内涵。数学是枯燥的但又是充满人文气息和文化内涵的，教师如果在课堂上注重这样去做，就会使数学课增加许多文化气息，让学生感受到数学的魅力、加深对数学的感情。比如在认识负数这个单元里，练习中提出关于死海的海拨，我就补充了谁知道关于死海的知识，练习中展示小明家一个月的支出和收入情况，我就安排学生也统计家里的收入和支出表，汇报统计后的感受，这样学生不仅将数学知识运用到了生活中，而且更体会数学背后所附带的许多情感，比如，家里我的支出是最大的应该节约，家里要定期给爷爷奶奶买一些东西体会亲情、关心等，这些做法让学生与数学建立了千丝万缕的情感联系，对数学的喜爱就内化成为感情。

1.2组织多种形式的评价和竞赛活动。在课中我经常会穿插一些小组竞赛，师生竞赛，男女生竞赛活动，以及定期的作业评价、听讲评比活动，让学生保持竞争，争优的这种意识，同时体验成功幸福，时刻体味数学课带来的幸福。

2．根据最近发展区创造性地使用教材

上好课备课是关键，吃透教材更是重点，因为教材的内容一般是以结论性的内容呈现的，如何将其转化成活的情景让学生参与知识的形成过程是备好课的根本，备课在准确把握三维目标时，还要考虑所学的知识在学生原有的经验基础上是什么，新知识的生长点是什么，0然后根据这些来合理的创造性的组织教材。创造性的组织教材，就是在教学中要有人本观念而不是只有文本观念，教材的组织顺应了学生的思维发展规律，学生的知识建构才会有序而主动。

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

3．“教的课堂”应向“学的课堂”转型

传统课堂教学评价过分关注教师教学行为，评价标准主要看教师“讲授”的情况，最终导致“精彩的满堂灌”，或是充满表演色彩的“故事会”课堂。目前，在新课程课堂教学改革中，许多教师仍然是不能放下“权威的自我”意识，带着浮躁心理，追逐着有形无实的“教的课堂”。教师要大胆放手，让学生“唱主角”，让他们去自主学习、合作学习、探究学习。教师是学习方向的指引者、学习兴趣的激发者、问题解决的评价者。课堂教学不再是教师“独角戏”和“一言堂”，而是师生共同学习、合作交流、体验成功、促进发展、实现双赢的“学习共同体”。这种学习共同体的教学方式是体现自主、合作、探究的教学方式，特征是民主、多元和开放。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须经过自己的不断实践，不断总结，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，真正实现“教的轻松，学的愉快，考的满意”。