KWL阅读策略，助力英语阅读

陈松霞

陈松霞

摘要：KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是“WhatIknow”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“WhatIwanttoknow？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“WhatILearned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。本文结合具体的教学案例，以及笔者的学习经历，简要分析了如何运用KWL阅读策略来助力英语阅读。

关键词：英语教学；KWL阅读策略；教师；学生

学生的英语阅读能力是衡量学生英语能力的一个重要组成部分。而如今我们的学生比较喜欢上热热闹闹的听说课，对于阅读有一种莫名的畏惧，对上阅读课更是很难产生兴趣。

要让学生爱上阅读课，提高阅读能力，一是让学生在这堂课中感受到快乐。二是让学生体会到上了这节课，学生是有所得到的，体会到上阅读课的成就感，从而产生兴趣。把KWL运用于练习学生的阅读能力，既可以提高学生的学习兴趣，让学生学会学习，注重了知识和能力的结合，提高学生解决实际问题的能力。通过KWL的帮助，学生能够通过想要学到和学到之间是否平衡，来时时关注自己的学习效果，并及时进行改进。

KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是“WhatIknow”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“WhatIwanttoknow？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“WhatILearned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。

传统的阅读方法，存在着一些弊端。首先，在教学中，教师比较侧重内容的教学，多注重学生对于阅读材料的正确理解，而忽视了方法的指导，忽视了对学生进行阅读技能的培养，这是太过注重答题的正确率而造成的。其次，教师只注重知识性的教学，从某种程度上忽视了对学生的阅读兴趣的培养，教师过多地花时间于阅读材料的解读，知识点的补充，而把文章进行不必要地肢解，使得很大一部分学生失去了阅读兴趣。再者，教师往往忽视对学生的人文素养的培养，一味地灌输。长期下去，助长了学生的懒惰思想，养成模式化的阅读习惯。这样的阅读让学生进行阅读的目的变得过于单一，很难提高他们的阅读的主动性，更别说积极性了。

这种KWL指导阅读的策略，可从一定程度避免传统阅读的弊端。每次阅读之前，学生主动地思考“WhatIknow”，既是对已有的知识进行回顾、巩固的过程，如果再把这个部分进行讨论、分享，“WhatIknow”部分就会不断壮大，同学们的知识面会因此瞬间扩大。知道的越多，未知的领域也会自然扩大，当学生们在分享中获取知识的同时，他们的脑海中会产生更多个为什么。顺理成章地就过渡到“WhatIwanttoknow？”，此时是教师引导学生们提问的最佳时机，他们提出问题不是为了提问而提问，而是因有需要而提问，他们会很感谢教师给予他们这么好的一个平台，让他们有机会把自己想问的问出来。自然带着自己想要知道的问题阅读，他们会更加主动、更加全力以赴。通过阅读，从文中找到“WhatILearned”，让学生体会到了阅读的快乐和成就感。

当然，每次阅读之后，填写表格“WhatIknow”“WhatIwanttoknow？”“WhatILearned”是必不可少的。在八(上)Unit7Willpeoplehaverobots?的阅读课中，笔者和同学们完成了如下表格：

WhatIknowRobotscandoalotofthingstohelppeople,suchascleaningthefloor,cookingandsoon.Mostofthemlooklikehumans.

WhatIwanttoknow1.Doalltherobotslooklikehumans?

2.Whatotherthingscanrobotsdo?

WhatIlearned1.Arobothasdifferentkindsofshapes.Somelooklikehumans,somelooklikeanimals,suchasdogs,snakes,spiders,othersevenlooklikehugearms.

2.Theycanspeak,doexercise,run,cook,playthepiano.Theycannotonlyhelpwiththehousework,butalsohelppeopledothemostunpleasantanddangerousjobs.

3.Mayberobotswillevenbeabletotalklikehumansin25to50years.

只有不断地总结，才能获得更多，同时在明确自己的阅读所得之后，体会成功的喜悦，把这种喜悦转化为阅读的动力，从而增强阅读兴趣那才是我们运用阅读技巧的目的。学生爱学习，才能学得好，这是大家都懂的道理。

要想达到更好的效果，我们可以把KWL指导阅读的策略的应用贯穿到课堂内外。如果能引导学生在课外预习是运用策略，将更有助于课堂效率的提高。让学生在预习新的阅读文章时先看题目，根据题目思考“WhatIknow”，学生通过思考明确自己的已知。然后通过阅读文章了解文章内容，他们完全可以对阅读材料中出现的生词通过上下文进行猜测，同时记下自己的理解，得出“WhatILearned”，而不确定的部分就成为他们的“WhatIwanttoknow？”。对于这部分未知，有些学生会通过查资料的方式得到，通过查找学生会了解更多相关文化，并快速转化为自己的已知，通过课堂分享给老师和同学。对于不主动查找的同学来说，笔者相信带着自己的拥有和疑虑进入课堂，学习将变得更加主动，学习兴趣会更浓。无论哪一类学生，多思考这几个问题都将促进他们阅读能力的提升。

笔者的学生时代讲究睡前思考今日之所学，其实就是在思考我学到了什么“WhatILearned”、我还有什么不明白WhatIwanttoknow？，第二天再根据总结去解决未知的，所以笔者认为这样的思考是很有必要的。而KWL阅读策略把这些部分进行了系统化、规则化，我们在运用技巧的同时不断总结、提高，也正是在提高我们的课堂效率、学习效率。我国基础教育领域德高望重且有重大影响的教育家于漪老师认为每一节课都影响学生的生命质量。我们要上好每一节阅读课，不仅要让学生快乐，更应该让学生在快乐的同时有所得到，达到提高阅读能力，从而提高英语运用能力的目的。

因此，阅读技巧的练习对于培养学生的学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生能自如地运用阅读策越，主动、自如地进行阅读，并从阅读中得到快乐。

（作者单位：浙江省慈溪市锦纶中学315300)