小学数学教学之我见

麻帅

田东县林逢镇关国小学广西百色531500

【摘要】数学源于生活，又用于生活。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。”教师必须树立数学生活化的意识，在备课以及实际教学中重视学生直接经验的获取，把教学归朴于实践，归朴于生活。让学生以生活化的视角学习数学知识，使学生的主动性、创造性得以发挥，对提高教学效率有着巨大的促进作用。

【关键词】小学数学；课堂教学；生活化

《标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”可小学生由于年龄较小，在学习上尚不能自主学习，主动探究。因此，在小学数学教学过程中，教师应创设情境来激发学生的学习兴趣，有效地把知识化繁为简、化抽象为具体，实现教学的知识性与趣味性的统一，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。本人结合自身教学经验，从将数学与生活实际相结合、运用多媒体手段、创造活跃的教学氛围、把握教学重难点、加强自主探究、培养合作意识、给予奖赏评价等方面发表几点看法。

一、充分挖掘和深入探究生活中的数学

（一）让学生走进生活，寓教于乐，诱发数感

“数感”不是通过传授而能得到培养的，更重要的是让学生自己去感知、发现，知道在现实、学习生活中处处有数的存在，很多问题需要用数学的思想和方法去解决，从而学习用数来概括、表达自己对事物的认识，在此过程中诱发数感。能把数的概念与它们所表示的实际含义建立起联系，是理解数的标志，也是建立数感的表现。因此在“数的认识”的教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向儿童展示数的概念的现实来源和实际应用，创设有助于儿童理解数学的教学情境，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。

（二）紧紧围绕学生生活，创设科学合理的教学情境

小学数学不是枯燥的教学,应该是一种生活化教学,在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

二、运用多媒体手段，再现生活情景，提供教学效率

（一）利用多媒体创设情境，激发学习兴趣

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，有效地调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲，调动了学生的思维兴趣，促进学生以最好的心态进行学习。

（二）利用多媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言来具体解释，即便能达到，也浪费很多时间。这时运用多媒体辅助教学可以把学生的视觉、听觉等协调利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学达不到的效果。

（三）利用多媒体，将抽象转化为具体

多媒体的动态演示为学习提供感性经验，可以多用于概念、规则和知识的应用。采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，代替和加强传统的实验手段，克服了许多真实试验的困难，创造了优异的试验条件，是克服目前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法。

三、创造活跃的课堂教学氛围，轻松愉悦展开教学

（一）加强自主学习

有些学生性格较为内向，动手能力不强，在课堂上只是听众的角色。因此要引导学生最大限度地进行自主学习，锻炼动手操作能力，积累丰富的感性材料，让他们在自主探究过程中发现规律、总结经验、验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高自主探究能力。

（二）注重合作意识

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。现在大部分的小学生都是独生子女，合作意识较差。因此教师应该注重培养学生的合作意识，注重个体和群体的相互促进，如让班上学生分组解答问题，让组员之间开展充分的讨论，看哪一组的解答速度最快。在这个过程中，学生之间互相交流、互相启发，充分勾起了学生之间的互动，营造了团结和谐的教学氛围，同时这对培养学生的集体荣誉感和团队合作精神也很有好处。

（三）给予奖赏评价

学生都喜欢被表扬和被赏识，有时候一句“你太棒了”会激发学生极大的自信心和学习热情。因此，教师要善于挖掘学生的优点，给予其充分的肯定，让学生感受到被尊重、被信任、被肯定，让学生知道学习数学是一件开心快乐的事情。

总之，情境教学是具有一定情感氛围的课堂教学活动，近些年已经成为有效教学的方法之一。作为小学数学教师，我们要根据不同的学生的具体情况，挖掘教材的深度，将教材中的知识化繁为简、化难为易，创设出合适的情境，给学生留出充足的时间和空间，然后组织、引导学生主动探究，活跃数学课堂氛围，真正做到知识性与趣味性的统一，进一步提高教学效果。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》2015.

[2]吴家美.数学教学中情境创设的策略探究[J].数学之友.2011（06）.