医学职业教育教育理念和人才培养模式的探索

段静虹刘雪梅

云南德宏职业学院临床系云南德宏678400

摘要：目的：探讨三位一体教学模式在医学职业教育中的应用效果。方法：回顾性分析我校开展医学职业教育中教育理念及培养模式中存在的问题，根据分析结果制定三位一体的职业教育培养模式，并选择我校2014届和2015届的153名医学职业教育生作为本文研究对象，其中2014届学生采用传统教育模式，2015届学生采用三位一体的教育模式，比较两届学生对不同教育模式的态度、考核成绩及学习适应能力。结果：2015届学生理论考核、实践操作、临床技能、解决问题、创新性思维及职业素养成绩均高于2014届学生，两者间差异有统计学意义（P<0.05）。2015届学生认为学习效率提高、沟通能力加强、知识点记忆深刻等满意度明显高于2014届学生，两者间差异有统计学意义（P<0.05）。2015届学生生活环境、学习环境、情绪环境等适应力提高者比例明显高于2014届，两者间差异有统计学意义（P<0.05）。结论：三位一体教学模式能有效提高医学职业教育生的学习成绩，提高学生的学习兴趣及学习适应能力，在医学职业教育中具有较高的应用价值。

关键词：医学职业教育；教育理念；培养模式；效果

医学职业教育当前的就业率及职业素养均不高，为此我校职业教育部门分析了职业教育中存在的问题，并根据分析结果制定了更具针对性的培养模式，现将应用结果汇报如下。

1资料与方法

1.1研究对象选择我校2014届和2015届的153名医学职业教育生作为本文研究对象，男106例，女47例，年龄在17-22岁之间，2014届75名学生采用传统教育模式，男52名，女23名，平均年龄（20.4±1.5）岁，2015届78学生采用三位一体的教育模式，男54名，女24名，平均年龄（19.8±1.7）岁，两组学生均由相同老师进行授课，两组学生基本资料无显著差异（P>0.05）。

1.2教学方法2014届学生采用传统教学模式，2015届学生采用知识-技能-素质三位一体教学模式，具体方法包括：知识教育培养模式，理论知识是临床技能、解决问题的重要基础，为进一步提升我校职业生的理论基础知识，我校对专业、课程等进行了从新设置，专业设置改变传统模式，积极转变为以市场需求为导向[1]，根据市场需求和职业岗位需求设置相应的专业，基层医疗机构对全科医生及护理专业生需求相对较大，在面对基层医疗服务机构时，我校在专业设置上向上述两个专业倾斜，综合性医疗机构对影像学、生物检验等专业需求相对较大，各专业具体设置过程中还应注意地方特点及适用性，课程设置在满足基本理论知识教学基础上，还应根据职业培训生的个人兴趣爱好开设课程[2]。技能培养模式，临床技能是开展医学职业教育的最终目的，因此我校在确保学生基本理论知识够用基础上，特别注重学生临床专业技能的培养，为使学生能尽快熟悉各项临床诊疗技能，我校联系了多家基层和综合性医院作为学生实习基地，定期带领学生深入临床中学习各项临床技能，熟悉医疗服务机构的运转程序，确保学生毕业后能快速适应工作需要，期间，我校还大量聘用了外校优秀教师作为特聘教师，由这些优秀教师作为各学科带头人，逐步形成了理论教学、临床实践的高质量教学体系，保证每位学生在接受职业教育过程中能真正做到内外兼修[3]。素质教育培养模式，职业修养是医疗服务人员最基本的素质，我校在职业教育生入校前即开展职业道德法规、爱岗敬业等职业素质教育，培养学生良好的职业道德、奉献社会及服务群众的意识，将我校职业生培养呈德才兼备的优秀临床医学工作者。

1.3观察指标比较两届学生对不同教育模式的态度、考核成绩及学习适应能力。学生考核成绩观察指标包括理论考核、实践操作、临床技能、解决问题及创新性思维，采用我校自制问卷表对学生对教育模式态度及学习适应能力进行调查，学生态度调查指标包括提高学习效率、提高沟通能力、加强知识点记忆、提高学习兴趣、提高解决问题能力、加强临床技能熟练度，学习适应能力调查指标包括生活环境适应、生活自理适应、情绪适应、沟通适应、学习适应、人际交往适应[4]，调查结果分为满意及不满意两类。

1.4统计学方法采用SPSS17.0统计学软件进行统计分析，计数资料组间比较采用x2检验，计量资料组间比较采用两独立样本t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较观察组理论考核、实践操作、临床技能、解决问题及创新性思维成绩均高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1两组学生考核成绩比较

3讨论

职业教育是为了满足个人就业和经济社会发展的需要，对受过一定教育的人进行职业素养，特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。医学职业教育是医疗人才培养的一种重要模式，根据用人单位对培养生的需求，培养学校制定更加具有针对性的培养目标、教学内容等，我校在多年医学职业教育经验的基础上，制定了三位一体的职业生培养模式，应用结果显示，三位一体培养模式能有效提高学生成绩，提高学生对教学模式的满意度及学习适应能力，在医学职业教育中具有重要的应用价值。

参考文献：

[1]高晓妹，黄朝晖，路洋.卓越医生培养视域下的医学生医师职业精神实践教育模式研究[J].中国医学伦理学，2012，25（6）：696-698.

[2]李琴，余莉，黄杰，等.工学结合模式下职业院校医学相关专业学生教育管理探索与思考[J].卫生职业教育，2015，33（1）：28-29.

[3]高艳玲.当前就业形势下医学高等职业教育人才培养模式的探讨[J].科技信息，2011，33：166-167.

[4]陈雅静，郭素华，陈暄暄.在终身教育理念下构建临床医学人才培养立交桥的策略研究[J].中医药管理杂志，2015，23（16）：16-18.