初中数学教学中如何培育学生的问题意识探讨

张志文

张志文（凉山州会理县南阁初级中学四川会理615100）

摘要：问题是思维的源头，只有当有了问题以后才能够进行思考，因此，历来很多教育家都十分重视“提问”在教育中的重要性。解决问题的活动是思维活动的中心，因此优化问题教学是激发数学思维提高思维效益的关键，而创设优美的问题教学情境，调动学生思维的积极性是优化问题教学的重要途径。

关键词：问题情境；数学教学；创设

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-074-01

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。”教学“应结合具体的数学内容采用‘问题情境－建立模型－解释、应用与拓展’的模式展开。”在新课改中，素质教育是其重要的核心内容，而要想实现素质教育，提升学生的综合素质，培养学生具有一定的问题意识是十分必要的。

一、数学问题情境教学的意义

1.有利于激发学生兴趣、使学生乐学、爱学

为什么在教学中要创设问题情境，从心理学意义上来讲，它能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。现实的问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与教学活动。因此，日常的教学中，应努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，使学生乐此不疲地致力于学习内容，获得成功的情感体验，学会学习。

2.有利于激发学生探索和创造

问题情境往往并不直接揭示所学的数学内容，而需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息。因此，学生的许多富有创造性的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中，数学思想得以渐渐突显。要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的问题情境无疑起到了“问题场”的作用。

3.能加强数学知识与现实生活的联系，增强学生数学应用的意识

数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活中也存在着许多与数学相关的问题。帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学课程的主要任务，数学问题情境教学恰是一个很好的途径。

4.数学问题情境教学能够体现数学化的过程

数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，数学化是指学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考得出有关数学结论的过程。

二、数学问题情境创设的方法

1.创设悬念情境，激发学生思维

“悬念”是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。如，在讲“三角形中位线定理”时，可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来，观察构成什么图形。当学生看到，不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘。这时教师再提出三角形中位线问题，从而把学生的学习引入一个新的境界。

2.创设认知冲突情境，深化学生认知结构

认知冲突情境是最好的教具，其魅力在于把人吸引住，古代大教育家孔子有“不愤不启、不悱不发”的著名论断。“愤”“悱”是学生思维很活跃的心理状态，是激发学生产生这种心理状态的最佳途径。教学时可利用隐含于教材中的这种因素，或学生已有知识与新知识之间的矛盾冲突设计矛盾的问题情境，让学生通过积极思维来解决矛盾。

3.创设操作情境，经历知识形成过程

《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的创新意识和实践能力已成为当前教育改革的重点，在教学中，教师可通过让学生动手做实验，出去做调查等实践活动来创设问题情境，在具体行动中培养学生动脑、动手的能力和实际应用数学的能力，这就要求教师给学生创造实践的机会。

4.创设生活现实情境，激发学生兴趣

数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见只有让学生“乐之”，学习效果才会明显。也只有让数学和生活紧密联系起来，数学才会变得活起来，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，这就需要教师精心创设与学生生活实际相联系的问题情境，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，使数学呈现出勃勃生机。

三、总结

问题情境创设的目的是为了学数学、用数学，所以千万不能因为情境而丢了数学。目前数学课堂教学中存在一种现象：数学课堂充满了“生活味”，课堂气氛很宽松，学生学得也很开心，但一节课完了以后，问学生这节课有哪些收获，学生说不上来或丝毫不涉及数学。二是问题情境中设计的问题要明确，要具体实在，避免空洞抽象。可把一定难度的问题分解成几个有内在联系的小问题，层层递进，使学生加深对知识的理解。而问题意识的培养不仅仅是数学学科的教学目标，它也是整个教学工作的目标。因此，作为一名初中数学教师，一定要发挥数学学科的学科优势和特点，充分挖掘学生的潜能，不断地在教学过程中培养他们的问题意识，这样当学生将来进行深造或者是走向工作岗位以后，都会在问题意识的推动下不断进步、不断发展。

参考文献

[1]何庆平.浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J].数学学习与研究,2012(16):17.

[2]刘国江.浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养[J].读写算：教育导刊,2013(6):89.