浅谈俄语研究的应用价值

沈晓银

沈晓银（天山职业技术学院新疆天山830000）

摘要：先进的俄语教学方法，对提高学生的俄语学习、运用能力至关重要。作者就国内外主要的俄语教学方法进行了整理和归纳，并分析了各方法的优点和不足，以期对提高大学俄语教学的科学性有所贡献。

关键词：大学俄语教学俄语教学法俄语专业人才

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0072-01

我国所开展的俄语教学，是典型的非俄语环境下通过课堂和教科书，在教师指导下的教学。这种教学方式缺乏实际的俄语交际环境，学生也就不可能通过俄语环境的熏陶掌握俄语语言，要靠教学来学习俄语。因此，认真研究、实践各种俄语教学方法，对促进我国俄语教学工作至关重要。

一、翻译法

翻译法，又称为古典法、传统法和语法翻译法，是中世纪欧洲国家学校希腊文、拉丁语典型的学习方法，是最主要的书面语教授方法，旨在培养学生的阅读能力。在俄语教学中使用翻译法，优点在于通过翻译可以系统地讲授有关语法知识，通过利用学生的理解力培养学生的俄语阅读能力，主张利用阅读俄语原著学习俄语。翻译法教学使用方便，对教学条件没有特定要求，只需教师通晓学生母语和俄语就可以利用该方法开展教学。不足之处在于，该方法过分强调翻译作用，过分重视语法的学习，而忽视了听说等学生口语能力的培养，不利于学生使用俄语进行交际外语，不能最大限度地激发学生的学习兴趣。

二、直接法

直接法，又称为自然法或者改革法。直接法产生于十九世纪后期，盛行于上世纪四十年代，是俄语主要的传统教学方法之一。直接法要求学生学习过程中贯彻对语言材料的直觉感知，排除本族口语及翻译，要求在俄语和客观事物之间建立直接联系，强调利用实物、图画、动作、手势、同义词、反义词、上下文等直观手段学习。直接法主要采用句本位教学，关于语法的学习则退居其次。获得一口流利的口语，是俄语直接法教学的目的，但直接法俄语教学在纠正翻译法俄语教学缺点的同时，却走向了另一个极端，可以说同样具有明显的缺点。直接法俄语教学把俄语学习的过程与学生母语的学习过程等同，忽视了俄语作为非母语的特殊规律，同时直接法忽视了语法在语言学习中的作用，更忽视了本族语在俄语学习过程中所发挥的作用。

三、听说法

听说法，又称为结构法或句型教学法，产生于二战时期的美国。听说法俄语教学遵循口语领先、句型操练、控制使用本族语、培养正确熟巧的原则，以及广泛使用现代教学技术手段的原则。听说法俄语教学法明确了俄语教学的目的是培养俄语运用能力，其中口语熟巧是首要目的，把句型操练作为掌握俄语的重要途径。听说法俄语教学的缺点是，忽视了创造性言语练习在俄语学习中的作用，忽视了语言知识和学生理解力在俄语教学中的作用，对语言的结构形式过于重视，导致口语和书面语相脱节，对俄语的书面交际作用重视不够；长时间使用听说法，不利于学生听说读写能力的相互促进。

四、视听法

视听法，强调俄语教学要以情景为中心，以教材内容整体结构为基础，充分发挥现代视听手段的作用，旨在培养学生听说能力的一种方法，又称为情景法或整体结构法。视听法在直接法、听说法的基础上发展而来。视听法通过开展情景操练，学生视觉、听觉结合，声音、图像结合，利用幻灯、电影等再现语言交际情景，而不是传统孤立地学习俄语的某个部分。视听法俄语教学遵守口语领先原则，重点培养学生的语言习惯，把整体性的学习作为俄语教学的基础。视听法俄语教学的缺点，是对全面培养学生的听说读写能力重视不够，夸大了直观教学手段在俄语教学中的作用，过于强调整体却忽视了单项训练方法的运用。

五、功能法

功能法又称为交际法，产生于上个世纪七八十年代，是国外颇为风行的俄语教学方法之一。功能法认真考虑了俄语学习的广泛性与迫切性，同时又兼顾了学生学习外语目的的多样性，主张意念功能，要求有针对性地培养学生的交际能力，逐步实现俄语教学过程的交际化。交际是功能法俄语教学的主要目的，也是俄语教学的总方向，但要根据学生不同需要，以意念功能为纲选择教材，然后制定出具体的意念功能项目和俄语听说读写的具体要求，选择出实现某种交际能力必需使用的语言材料。功能法俄语教学，主张将来用什么，现在就学什么，不用的不学，急用的先学，而不管形式难易及教材编写的针对性。功能法俄语教学全过程是与学生交际能力的培养密切结合的，即上述教学过程的交际化。功能法俄语教学的优点在于重视深层次语言文化的学习。

六、任务教学法

任务教学法兴起于上个世纪八十年代，主张以任务为组织单位编制教学大纲，让学生通过完成多种多样的任务来达到学习语言、运用语言的目的。任务教学法的特点是把语言意义的表达作为重中之重，设计的学习任务是与真实世界相联系的，任务的完成在教学各环节中占有优先地位，教学结果也是以任务完成的情况做评定的。任务教学法的优点是，经过了精心设计的任务使学生更容易注意到俄语语音、俄语词汇和俄语句子结构中那些由于未能感知而被忽视了的方面，使学生开展有意注意成为可能，这对于俄语学习者来说是非常重要的。任务教学法，既重视俄语语言结构形式，又为生提供了真实的交际、交流机会，真正把俄语学习形式和学习意义结合起来。

因此，要根据实际俄语教学目的不同、教学条件的不同，灵活选择适宜的教学方法，适时博采众家之长，弥补单一教学方法的不足，努力促进我国大学俄语教学质量的提高。

大学俄语教学面临诸多实际困难，如：学生学习积极性不高，学生对俄语学习重视程度不够，以及教学设施、条件有限等。但是，我们相信只要俄语教师们不断加强俄语教学方法研究与实践，及时吸收、利用国内外先进的俄语教学法新成果，就一定能够切实提高大学俄语教学水平，为我国培养出更多更优秀的俄语专业人才。

参考文献：

[1]王玉桂.在俄语教学中实现学生有效学习的方法[J].黑河教育，2009（04）.

[2]王晓焕.语用失误与俄语教学[J].辽宁教育行政学院学报，2009（11）.