巧识图，促思维

贺萍萍

贺萍萍山东省德州市平原县第二中学253100

识图能力是学习生物最基本、最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对生物学习乃至终身发展都是有益的，而学生读图、识图、绘图能力的培养也是提高学生生物学素养的一个重要方面。

一、插图的类型

初中生物学教材中插图量很大，有许多图片或者反映某一生物学事实，或者是展示某一生物体结构，或者是展示某一生物学过程。图形的种类很多，有解剖图（如耳的结构图）、模式图（如反射弧模式图）、示意图（如小肠绒毛示意图）、光路图（如近视眼、远视眼及其矫正图）、曲线图、流程图、概念图、柱形图、剖面图、模型图等。从大小上分，有宏观的，也有微观的。明确了生物插图的类型，才能根据不同的教学需要和学生的知识水平灵活运用，提高教育教学水平，提高学生的能力。

二、读图：读什么和怎么读

1.读什么：确定读图目的,明确读图方向

读图目的明确能提高读图质量,同时避免盲目性。每一幅图像都展示了不同的色彩、线条、形状等,揭示了结构、生理等不同内容。有些图像既有结构又含生理过程,综合性强，信息量大,那么什么是主要的,什么是次要的呢?确立的读图目的是重点观察食物的消化过程、消化的具体部位以及物质的吸收过程,其余的虚线、背景色不是主要的。因此,教师要首先引导学生读图的名称,分析其观察目的。

2.怎么读

（1）注意图的顺序。每一幅插图都有鲜明的主题及自身的特点,要根据不同的特点来确定不同的读图顺序。生物教材中的插图多为形态、结构图和生理过程示意图。生物形态这类示意图主要是显示生物事物的外部特点,说明“是什么样”,应以先整体后局部、自上而下或从左到右的顺序进行;结构图主要说明空间位置关系、比例大小关系,应以由外而内、由点至面的顺序进行;生理过程示意图的阅读主要是表示生物事物的形成过程和形成原因,即说明“为什么”,阅读时要利用图中的符号,如箭头指向以及箭头之间的关系,来分析生物事物的相互关系,包括顺序关系、因果关系等。此类图应遵循过程的时间顺序、逻辑顺序进行。

（2）以图析文。文字叙述是对图形的解释,图形是对文字叙述的概括。在教学中,教师适时对学生进行“图化文”和“图”的互译过程,实现二者的转换,不仅可以培养学生将图解释成文字、把文字以图的形式表现出来的能力,而且可以避免学生的无意注意,激发他们的学习兴趣。

（3）要注意规律。读图时要注意图的规律，便可将零散知识系统化，有利于提高学生兴趣，便于记忆，达到事半功倍的效果。如：对于人体心脏图，若让学生单一地记忆，比较纷乱繁琐，很难掌握。若仔细分析，可以发现有规律可循：心肌较厚的一边是左半部分，内流动脉血；另一侧是右半部分，内流静脉血；四腔五管，三进（静脉血管）二出（动脉血管）等。学生掌握了这些规律，有关心脏的难点便可迎刃而解。

（4）问题引领。读图教学,不能就图说图,必须伴随一些启发性问题,化图为题,引导学生有目的地阅读图像,变教为导。在运用插图时，教师应引导学生弄清“是什么”和“为什么”。如在观察叶片的结构时，教师可以提出以下问题：上下表皮细胞的形态结构和排列方式有何特点？栅栏组织和海绵组织的形态、结构有何异同？……使学生带着问题仔细观察、分析、比较、综合，得出结论，从而培养了学生的观察能力和思维能力。

（5）要注意对比。对比是区别和掌握图形特征的重要方法。对于相似或有联系的几幅图可放在一起进行比较观察，通过比较找出乍看相似而实际不同之处或初看差别很大而实际存在着共同点。如菜豆种子结构图和玉米种子结构图可一起进行观察，分析比较二者结构上的相同点和不同点，有助于学生形成深刻的印象。有时单独一幅结构图也可用比较的方法观察其各部分结构的特征。

（6）要注意图的整合。图的整合是指把几个相关知识的图集合在一起，使其成为一个表达某一知识的系列图。图的整合有利于学生对知识的加工、迁移。如把桃花结构图、桃的果实结构图与种子结构示意图放在一起就可形成一个开花传粉结实图，学生会从中知道胚珠发育成种子、珠被形成种皮、子房发育成果实等知识。

三、识图

要指导学生借图强化记忆。初中生物练习中，与图有关的题大致可分为两类：一类是引导学生通过正确读图分析来得出结论，与教学中的看图相一致。从认识的角度出发，利用了生物的直观特点。第二类是要求学生填充来巩固，加强认识。这是从理解记忆角度出发，目的是使学生记住生物的结构、功能。所以在教学中，要在填的基础上适当添加联想练习来扩充内容，增加信息量，提高记忆效率，培养创造性思维能力。

如在“遗传物质”的训练中，添加联想的内容，启发学生联想：基因——DNA——染色体——细胞核——细胞质。通过联想，加强知识的整体性、连续性和前后知识的联系，提高了记忆效率，增强了学习趣味。

实践证明，运用好插图是生物教学的重要手段，是学生学习生物学的重要方法。教学中运用插图，可直观地将一些抽象的、立体的、动态的知识点、内容展示出来，化无形为有形，化隐蔽为直观，不仅能使生物学教学轻松愉快，而且能培养学生的能力和科学素养，激发学生学习的兴趣，是生物学教学的有力武器。