引导学生自我教育

丁慧

（文昌小学校，150001）

周三下午课间活动时，操场上传来了一阵嬉笑声。原来是我班的几个调皮大王正跟在一位患腮腺炎的女生后面耍闹，他们有的捧腹大笑，有的指手画脚，有的怪腔怪调地喊着：“红李子”、“水蜜桃”、“歪脖子”……

看着羞怯流泪跑向一边的女生，我的怒气直往上涌，真想揪住那几个男生，狠狠地教训他们一顿。但理智告诉我，仅靠教师个人的说教是不能从根本上解决问题的，必须号召和发动学生自己教育自己。

次日的班会课上，我旧事重提，几个“调皮鬼”禁不住又嗤嗤地笑起来。我没有批评他们，而是转身在黑板上写下三个讨论题：当生病或因残疾被人取笑时，你怎么想？拿别人的痛苦取笑的做法对吗？为什么？当你碰到有人取笑别人时，你该怎么做？

教室里的气氛顿时热闹起来，大家各抒己见。很多同学指出被人取笑是非常难过的。这时，我注意到那几个调皮鬼不自在地低下了头。通过第二个问题的讨论，同学们认识到，拿别人的痛苦取笑，把自己的快乐建筑在被人的痛苦之上，是不道德的。

第三个问题的讨论十分热烈。同学们争先恐后地发言：

“我要告诉她，仙人掌的薄皮可以治腮腺炎。”

“我要让皮肤科的姑姑给他用最有效的药。”

“我找笑话别人的同学讲道理，叫他们换位思考。”

……

最后，我趁热打铁，做了总结。那几个调皮鬼诚恳地做了自我批评，回家后，给在家养病的同学道了歉。从那以后，班上再也没有出现过类似的情况。

案例反思：

这次班会使我深深地体会到：如果老师仅仅利用行政手段，把意志强加于学生，使学生以绝对服从为前提，这种强制性教育，是以外部压力的形式发生作用，学生处于被动和服从的地位，这种教育对学生心理和行为的激励作用是有限的、短暂的。要想达到预期的教育目的，仅靠外部力量是远远不够的，必须启动学生的内在动力，因为“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部。”对学生进行教育的关键在于学生自身，不管外部条件多么重要，只有在学生的自主性充分发挥时，方可见效。从儿童心理的角度看，也只有使学生将教师的要求转化为自身需要，转化为一种内部动力时，才能产生积极的行为。因此，我们必须重视学生的自我教育。

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是启发寻求自我教育的教育。”所谓自我教育，就是充分调动学生的内部动力，发挥其主观能动性，让学生自觉地进行自我锻炼和修养，对自己的品德表现进行自我认识，自我督促，自我克制，自我改正，从而形成良好的品德行为。实践证明：自我教育是一种行之有效的教育方法。

案例点评：

素质教育的实质是力求使学生得到全面发展。主体性是人的全面发展的核心。主体性的重要体现是自我教育能力的提高。因为人的发展是一个不断地由他律走向自律，不断地减弱依赖性，增强自主性的动态过程。苏霍姆林斯基还说过：“自我教育是对个人教育中起主导作用的方法之一。只有学会进行自我教育，才能成为一个真正的人。”事实上，小学生身上自我教育的潜能是很大的，我们应该以高超的、科学的工作艺术，采取行之有效的途径和方法，充分发掘这种潜能，使小学生自我教育的能量能够正向的施放出来。

因此我们必须重视小学生自我教育能力的培养，引导学生积极参与自身的发展与完善，从而不断提高小学生的核心素养。