高中英语阅读教学之我见

潘娜淑

浙江省慈溪育才中学潘娜淑

阅读是英语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。《普通高中英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中，既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。作为高中教师，上好高中英语阅读课，不但对教师本人的教学能力是一种质的提升，而且对学生今后的学习，尤其是对他们的发展起着至关重要的作用。那么，如何开展高中阅读课的教学呢？

一、激发学生在阅读教学中的主体性

教师应引导学生主动积极地学习，一改传统教学中学生被动的学习局面，应避免“一言堂”、“填鸭式”的教学。具体来说，可通过激发学生兴趣，进而激起其主动学习的愿望来进行阅读教学。如可在教学中设计提问，激发学生的主体思维。

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

另外，在阅读题材的选择上尽量接近学生的兴趣，如名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、科普文章等灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中的文章。这些充满吸引力的文章可促使学生为了更好的理解而去主动学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），进一步了解相关背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

二、授之以法，教给学生多种阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。

1.略读

粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读，获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题，判断预测主要内容；略读首尾段、首尾句，了解文章大意。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依据段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。

2.跳读

带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题，如寻找年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。如：

Howdidthestudentsfeelaftertheytastedthemixture?

首先归纳出问题的要点：How，students，feel。

然后要求学生目光下移，在规定的时间内在文章中检索出答案:

Insteadofsmiling,eachofthemmadeaface.Themixturetastedterrible.

3.细读

分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4.推读

推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5.概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

6.组读

以意群为单位，一组一组视读，边读边理解，减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。

7.记忆

阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料，回视、重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

三、抓课外阅读，丰富语言文化知识

除了课文的学习，加强课外阅读，也为阅读技能的形成、阅读能力的培养和提高创造了大量的语言实践机会。我们在实际教学中，尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

总之，学生阅读能力的提高是一个持续不断的内化过程。在此过程中，教师要通过多种多样的教育教学方法，发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，同时教给学生一定的阅读方法，注重实践训练，循序渐进，逐步提高学生的英语阅读能力。