高等院校书法教学之我见

刘斌

高等院校书法教学之我见回顾十几年来的书法教学情况，探讨其中的经验教训，有助于我们更好地完成教学工作，更有效地将知识与技能传授给学生。

一、课堂训练

书法课是一门实践性非常强的课程。书法理论固然重要，但主要的精力和时间还应该用在具体动手联系上。理论最终是通过实践检验的。在动手的过程中，让学生发现问题、提出问题，然后及时解决问题，引导学生掌握正确的书写方法。

教学时，可分成几个步骤：

第一，相同的点画重复练习。例如，在一个格里相同的点画，写三到五画。书写时必须一气呵成。

第二，进行点画交叉练习。待到点画联系熟练后，可将不同的点画组合起来进行训练。需要注意的是，不同点划的组合训练也同样必须连写，中间不能停顿。这样连写，可进一步熟悉笔法，掌握笔势。

第三，组合成字的练习。在组合成字的练习过程中，学生往往会组成结构欠妥的汉字。如：字形偏长，左右不对称，点画过于夸张，上下比例失调，重心不稳。教师可及时讲授结构原理，分析他们所安排不好的原因，并加以示范。

第四，具体讲解点画。在具体讲解点画时，应采用粗线条，只讲共性，少讲或不讲个性，因为很多点画的变体字是笔在运用过程中自然形成的。要把各种点画的变体放在临摹子贴上、分析贴中字的结构上。

二、选择临摹范本

大学生书法，应从实用角度出发，不用或减少太工整的楷书碑刻范本，因为碑刻难见到笔势。特别是唐楷书体示分严谨、端庄，掌握起来对大学生有一定的难度。学习这样的书体短时间内难见成效，实用意义也相对减少了。用行楷墨迹来作为大学生书法课教学的范本比较合适。因为墨迹的行楷书笔势较清晰，汉字结构也合理，用笔亦周到。待临像后可以直接用钢笔写，学生不必再花时间、精力去学写钢笔字。钢笔字的字形结构与毛笔字是相同的。不同之处就是点画的轻重感有些差异，笔势原理是一样的。

初学者由于对贴上的字体没有印象，字往往临不像，写的字帖上的字无任何相似之处，教师应切实加以引导。可以采用先摹贴，摹的过程中让学生一笔写完，不准描，不能写到一半去舔墨。将学生的兴趣点提高上来。

通过摹对字形结构、笔势连接、点画向背有了大致的了解后，即可进行临帖指导。指导学生慢慢的品，细细读帖中的字，提醒学生看清字的肥瘦，点画的粗细、向背、疏密，点画之间的互相照应，直至学生对贴中的字印象深刻了，那么，字也就临像了。

三、课堂的教学示范

书法是一种书写的技能，又很多技巧性的动作用语言是很难说明白的。教学中往往会发生你越讲，他越糊涂；你分析的越透彻，他越没有感觉。因为有的人悟性好一讲即晓，有的人始终得不到要领。在这种情况下教师必须加以示范。常常是多说几遍不如示范一遍有成效。如效果不明显还可以把着学生的手写几个点画，让学生体会运笔的动作与过程。

把手教写的另一好处是通过把手可以发现并及时纠正学生的很多不正确的动作。例如:书写时无名指要得力，而无名指得力的关键在于无名指不能动，很多学生自小写手臂靠在桌子上，手不会移动。当笔画需要拉长而手不会动无法拉长时便动用无名指，用无名指的移动来带笔。现在，手虽已悬空书写，却习惯成自然，根本没感觉到自己的手指在动，教师把着手，学生的手指一动既可察觉并及时指出。这样，就很快地纠正这些不正确的书写动作。所以手把手地教，是学书法过程中不可或缺的一个关键性教学环节。

另外，教师对学生的态度是提高学生学习兴趣的一个重要因素。对学生，教师应一视同仁，并且要更多地关心那些很用功、非常努力却又不见明显效果的学生。实际中，有的开始写的不怎么样，后来写得很出色的也屡见不鲜。

事实上，书法教育是一项不可轻视的教育行为。大学毕业以后能写一手漂亮的汉字，其实它是一种文化、修养、学识及内涵的象征，也可以会给你带来好运。