中俄两国中小学音乐教师整体水平比较研究

关志英

俄罗斯的公共音乐教育体系形成于苏联时代，可分为强制性公共音乐教育与补充性音乐教育。实践证明，这种强制性与自主选择性结合的教育模式对提高全民音乐素养取得了很好的效果。那么，针对强制性公共音乐教育，即普通学校中的音乐课，教师授课时必须有较多的示范演奏和演唱，这就要求音乐教师必须具有很强的音乐素质和能力，而这一点恰恰是我国中小学音乐教师所欠缺的。这也和我国高校音乐教育培养目的相背离。另外，一些最新的教学大纲正处在试用阶段，比如使用英语教学的音乐教学大纲侧重英语国家的音乐风格，教师在低年级的课堂上还是以俄语为主要讲述。四年级以上就全是英语。这就要求音乐教师必须具有双语教学的能力。另外，俄罗斯的音乐教师必须经历1-8年的强制音乐教育，之后，被送到音乐中专进行专门的技能技巧训练，后被输送到音乐学院继续学习。毕业后，通过考试方可上岗，这种考试的水平是相当高的，而不仅是流于形式。在音乐学校里学生们不仅接受演奏、演唱技术的训练，还可以学习各类有利于全面提高音乐素质的课程，基本解决了双基问题。

而就目前我国的中小学音乐教师整体水平而言，近十年有了很大的提高，但这种提高只能相对于过去那种不正规、不专业而言，而并未真正地提高音乐教师的整体业务水平，就黑河地区中小学目前状况看，音乐教师的主渠道就业方式是师范学生、中专学生，学制三年。基本上入学前未经过正规训练，三年内只能解决基本的教学方法培训，包括声乐、钢琴、视唱听音等必修课的训练。在还未形成完整及过硬的专业教学能力的情况下，教师盲目上岗教学，学生成为名副其实的“试验田”。近十年来，几乎本科教学取代了中师及专科的教学模式，这只是从形式上是一种文凭的提升，而未真正地解决教师及生源的专业水准，因为，目前国内的状况是，只有孩子学习不好，家长才选择让他们走专业的道路，进入师范大学音教专业学习4年，可以说这四年并不能解决音乐最近本的双基问题。如果没有从根本上提高教师的水平，那么中小学的音乐教学水平也不可能提高！况且，高校的音乐教学大纲，教学目标还存在一定的弊端和不合理的地方，都急需改革！所以从两国音乐教师的整体水平进行比较，就很快能查找出两国国民音乐整体水平的差异，这是值得我国教育部领导深思和急待解决的问题。

我国学校教育的根本任务是坚持为社会主义建设服务的方向，培养德、智、体、美、劳等诸多方面全面发展有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。提高全民族的素质。那么，其中的美育，就是审美教育。作为学校的音乐教育就是实施美育的主要内容和途径。苏联霍姆林斯基曾说过：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。作为教师要时刻牢记中小学音乐教育的意义远远超出了艺术教育范围，它是造就学生精神境界非常有力的手段。

众所周知，我国在音乐教育方面曾经向前苏联学习，但面向普通中小学的音乐教育，中俄两国却存在着较大的差异。本文通过对中俄中小学音乐教学大纲、教学方法和手段、教材建设及教育体制现状进行比较研究，通过运用比较研究方法、轮回分析法、调查法、统计分析法、跨地域文化传播等方法和途径，以及深入俄罗斯中小学音乐课堂，实地考察课堂教学方法及教学效果等手段。

音乐教育是关系整个人类社会的文化专业，如果把社会音乐文化看成是大环境，那么学校音乐教育则可以为是小环境。大小环境是相辅相成，彼此影响的。从每一堂课和每个教学环境的营造到相关教育制度，再到整个社会的音乐市场机制的建立，有利于形成高水平的音乐市场和高素质的观众相互需要的环境。正是这种环境成就了音乐教育繁荣和普及的土壤。在我国越来越强调素质教育的今天，研究借鉴在世界上素有口碑的俄罗斯公共音乐教育体系对我国音乐教育的发展甚至全民音乐素质的提高是有好处的。可见，这项比较研究意义深远。

黑龙江省高等学校教学改革工程项目《中国黑河市与俄罗斯布拉戈维申斯克市中学音乐教学体系比较及改革实践研究》