合作学习发展英语互动课堂

贺祥云

四川省大英县育才中学贺祥云

培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。而传统的课堂阅读教学模式，尤其是高中英语课堂教学，信息的传递大多是教师的单一灌输，教师讲、学生听，包揽了几乎所有的课堂活动。在英语报刊阅读的指导课上，教师容易偏重讲授英语报刊中的语言点和知识点，从而忽视对学生语言行为的训练。

一、合作学习的分组1.分组方式：为了比较科学地创立各起始组，按《21世纪中学生英文报》的六个版面（COVERPAGE,OURWORLD,CAMPUSTRENDS，CULTURELEIURE,SCIENCELIFE,LEARNIN

WITHUS）合理分组，划分成六个大组和若干个小组。为了使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按平时笔试和口试的成绩，初步将班级成员分成好、中、差三个档次。先让全体学生按照自己的兴趣爱好报名参加，教师根据学生的报名考虑性别比例、兴趣倾向、口笔试成绩、交往技能等，分成若干小组，要求每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。作为引导者的教师则根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷；教师对各组的男女生比例也要客观搭配，即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。

2.至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。报刊阅读合作学习小组中，每一小组一般以3至6人效果为佳。组内明确分工和职责，设组长、记录员和发言人三职。组长负责召集、启动、落实每次的活动；记录员记录每次活动的要求和活动情况；发言人准备以“英语新闻十分钟播报”的方式向全体同学汇报合作学习的结果。为避免组长、发言人代劳，其它成员不参与的情形，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长、记录员和发言人之职实行每期轮换。对于性格内向、不肯开口的同学，或成绩差而较自卑的同学轮值时，特别是轮值“发言人”时，教师要不露声色地进行适当的指导。除了做其思想工作，使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。二﹑小组合作学习在英语报刊阅读活动中的应用众所周知，语言的本质在于交际，报刊阅读的目的在于应用，而这些又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立地真正学会一门外语，只有在真实或半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正提高说的能力﹑理解能力和全面运用外语的能力。因此，在每周两节的报刊阅读中，充分利用“英语新闻播报十分钟”，尽可能地创设新闻发言人的语境，调节深度和广度，加强灵活性﹑适应性和科学性，突出重点，最大限度地发挥合作学习的作用。根据小组合作学习的内容，有目的地通过活动把报刊阅读的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用英语的目的。不同的版面内容，对每各小组设置的目标也不同。依据不同的目标和内容，在阅读指导中，我通常采用下列不同的合作学习方式。

（一）新闻采访式。针对《21世纪中学生英文报》的特点，在高中报刊阅读内容中，有许多是新闻，或者是人物传记的体裁，这些都非常适合小组的合作采访。如在指导SeniorEdition214期CoverPage的HeLovesOpera这篇文章时，通过对歌手王力宏的整体了解，特别是他对京剧的热爱和在歌坛上的奋斗，使学生对这个人物已有所了解，在此基础上，我让学生以四人小组形式对“Leehom”进行采访和报道，提出看法。Ａ作旁白，进行介绍；Ｂ扮演“Leehom”；Ｃ扮演记者；Ｄ扮演播报者，就采访的内容进行报道。各个小组经过精心准备，开始到讲台前演示，每组限时二分钟左右。这样，用十分钟的时间就使得全班进行了一次真实的语言实践活动，锻炼了学生听和说的能力。

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（二）合作互动式。合作的意识和能力是现代人所应该具备的基本素质。高中学生只有在共同合作的学习和信息交流中，才能相互帮助，共同进步。如《21世纪中学生英文报》刊登了许多有关Travel的文章，学生可根据掌握的资料和图片，结合课文相关内容，制作成手抄报。首先，完成手抄报的制作需要学生分头收集大量信息资料和图片。其次，要进行讨论、交流、筛选和整合，并共同制作。这都需要小组合作互动，这样就使学生在机会面前人人均等，降低了学习的难度，增强了学生的参与意识，强化了他们的动手能力、信息收集能力和语言表达能力。同时，拓展了学生的知识面，有效辅助相关课文内容的教学。

(三)小组合作讨论式。小组合作讨论是生生之间、师生之间及师师之间进行有效合作的学习方式，也是课程改革中学习方式变革的一个明显特征。高中学生思维敏捷，善于表现自己，也希望被倾听。采用小组讨论的方式比较适合他们的特点，有利于激发他们互动。教师深入其中，与学生共同讨论。讨论的内容可以：

1）对报刊标题、插图等展开讨论；

2）对报刊段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论；

3）对报刊文章的难句、长句、某些词语展开讨论；

4）对报刊文章的背景、作者的态度和观点展开讨论。讨论中适当启发引导，极易与学生产生共鸣，从而增强他们的自信心，有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确推论（deductions）和合理推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力，收到事半功倍的效果。如在布置完《21世纪中学生英文报》第226期的“Singforthegame”后，安排学生小组合作讨论。每个组员自由发表意见，由记录员记录、整理、加工后，以第三人称的形式进行小组陈述，以此来激起学生思维的火花，训练学生用英语进行思维，为学生创造较为真实的运用英语语言的环境。如224期Science版中呈现“Girlsthinkmorequicklythanboys”题目之后，我准备了5个问题，用投影打出来：

1.Howdoesmaleandfemaledifferfromeachother?

2.Whatadvantagedofemaleshaveovermale?

3.Whocandobetterintheclassroomactivities?

4.Isittruethatgirlsdevelopallcommunicationskillsearlierthanboys?

5.Wtatdoyouthinkofintelligencedifferencebetweenmalesandfemales?与学生一起过完这些问题后，让各组抽签，各小组就所抽到的问题展开讨论，每个组员都要发表自己的见解，谈出看法，有的甚至争论不休。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。合作学习的评价可采用多种形式，可以采用：

1）对小组评价和组内成员评价相结合的方式，避免以点代面，或以小组代替个人的评价方式。

2）形成性评价与终结性评价相结合。

3）等级加评语相结合。

4）赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步，更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。