让笔尖芭蕾在“练笔”中曼舞轻扬——刍议小学中年级随文练笔的有效性

奚先栋

浙江省天台县三合镇宝华小学317207

随文练笔是一种很好的语文教学模式，它篇幅小、形式活、出手快。笔者理解是在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机、有度、适时地融合于阅读教学之中，它显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点。崔峦先生也曾说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔意识和策略，从读学写、读写结合。”

如果能合理地安排随文练笔，让学生随机地写写小片段、融读写于一体，无疑是课内语言训练点与写作的最好桥梁。然而事实上，笔者却发现有许多课堂上的随文练笔存在着问题。面对一系列问题，得以古训“慎思之,明辨之,笃行之”来对待，做到思而辨、辨而行！

一、慎思：戴着镣铐的舞蹈——直击问题

在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题：1.设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；2.练笔的时机、方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。

二、明辨：向青草更青处漫溯——参透目标

1.学段目标记心间。随文练笔要基于学生语文素养的养成，着眼于年段教学目标，让目标意识贯穿教学的始终。每个学段的阅读和习作有不同的要求，随文练笔应具有鲜明的学段味，要循序渐进，有针对性地帮助学生体会、认识、运用语言的规律，引导学生在运用语言文字的实践中，学会运用驾驭语言文字。

2单元目标莫忘怀。同一组课文的随文练笔也应该有一个着力点，单元中每一篇课文的练笔能有机融合、相辅相成。那么这个着力点是什么呢？它就是我们的单元目标。有了单元目标再依据每篇课文的文本特点，确定分目标。而单元各课分目标指向明确，既有与总目标一致的共性，又有每一课的具体任务，这样更有利于学生学习语言文字的运用。

三、笃行：跳一曲春天的芭蕾——实践例谈

1.“仿写”在精彩语言处。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。教师所要做的就是凭着这些例子使学生能够用好这些例子，超越这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。”在人教版语文教材中有许多名家名篇，文中不但有许多精彩的语段，还体现了作者多样的表达风格。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。教师及时地让学生模仿文本的表达方法练笔，会使学生在形式上体会语言组织形式的精妙，从而进一步积累内化成自己的语言形式，运用在平时的表达中。

2.“创写”在情感共鸣处。所谓“情动方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷薄的情感就会流淌笔尖。如笔者在上四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课时，让学生充分感知课文之后，借助李博士从台湾急送骨髓到大陆的路线图，创造性地设计了让学生围绕文中“奔波”一词来练笔。此时学生的情感已经被激发，表达的欲望比较强烈，他们急需将这样的情感输出，所以这样的练笔自然就水到渠成了。

3.“补写”在文章留白处。留白是一种独特的视觉语言，许多课文都存在语言“留白”现象。教学时，教师就可把这些“留白”作为学生练笔的好材料，拓宽学生思考的空间、激活学生思维的火花，把文中省略了的地方补上、把简略的地方写具体。如《一个小村庄的故事》补写省略号：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……这里的省略号省略的内容我来写一写：。以上练笔环节，教师找准课文“留白”点。让学生在感悟和实践运用中，学会把简练的写具体、把含蓄的写明朗。这样学生的语文素养才会慢慢得到提高了。

4.“续写”在语意未尽处。学生具有丰富的想象力，在阅读课文时经常会不由自主地展开联想。而许多小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。教师在教学时就要善于叩开学生的想象之门，引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，把文本意犹未尽之处用自己的语言描绘下来。如在教学三年级上册《风筝》一课，结尾处这样设计练笔：我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……最后“我们”有没有找到幸福鸟？找到了会怎样？没有找到会怎样呢？

让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。“续写”在语意未尽处，让每一个人在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情；让学生们放飞心灵，在自由的想象中流淌出富有生命力的语言吧！

总之，通过形式多样的练笔，为学生自由表达情感创造宽松的氛围，孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来，孩子们的笔尖在“练笔”中跳起了春天的芭蕾！

参考文献

[1]成尚荣指向写作的阅读课[J].小学语文教师，2014。

[2]丁友宽小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验[M].2011。

[3]叶福燕随文练笔，随意不得[J].小学语文，2014。

[4]龚国海基于文本的课堂随文练笔例谈[J].小学语文，2014。