英语“合作阅读教学”任务设计的原则

何宇祖瑞

江苏盐城东台市实验中学何宇

江苏泗洪县第四中学祖瑞

随着新课程的推进，合作学习在各种形式的英语课堂中得到了体现，但在我们观察的课堂上出现了一些教师对合作学习的认识不充分，合作任务设计的把握不准确的情况，因此，对阅读教学中“合作任务”设计的原则进行探讨、研究就显得十分重要。

一、目标、导向性原则

崔允漷认为课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，在教学中我们一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。而教学目标是否正确，不仅与教师对教材的理解有关，也与学生的个性、能力、需求有关。同样，我们在选择、设计合作任务时要仔细分析学生的需要，目标要明确，导向作用要鲜明。确定这节课中活动的总体目的，然后在每个环节和步骤中的活动都围绕这个总体目的展开。

二、简单、可操作性原则

程晓堂教授认为，任务难度涉及语言与非语言、语言与智力、理解与输出、思考与操作等诸多方面，其系统性和延续性难以把握。在基础教育阶段，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，面向全体学生，在分析研究文本的基础上，充分考虑影响合作任务的难度、实施操作的教学设施条件和课堂环境等因素，设计出符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规律的简单、可操作的合作任务，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，使每个学生的身心得到健康的发展，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

三、诱发、参与性原则

英语新课程倡导“任务型”教学途径，教师根据教材文本结合教学实际可以设计出种类繁多的任务。在合作阅读教学的过程中，合作任务的设计必须能巧妙诱发学生内在合作的需求，产生合作学习的向心力，促进合作行为的产生。这就要求我们教师要对教材文本知识进行精心的“改造”，要把文本知识改造成具有“可合作学习”的材料，而不是我们所观察到的合作学习任务只是教材文本的简单重复。

在合作阅读教学课堂上，学生开展合作任务的过程中，我们教师的主导地位和参与意识不容忽视。在学生表述不透彻时适当诱导、补充，在学生听取别人的成果时加以表扬、鼓励，在学生需要支持、帮助时提供指导、协助，在学生不恰当提出建议、接纳别人意见时给出中肯的引领。总之，我们教师必须明确自己在学生展示（即语言输出）环节的作用。教师是评价者和引导者，而不是旁观者。只有及时关注学生的语言输出才能及时了解学生掌握新知识的情况，并据此适时调整目标导向，参与到学生的任务中去，与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

四、梯度、渐进性原则

在合作阅读教学中，我们通常围绕读前、读中、读后来设计任务。读前合作任务的目的是为了使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的图式和背景知识，预测文中将要涉及的内容等。通常，我们可以围绕课前准备和课堂导入两个方面设计合作任务。读中合作阅读的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。因此，课文教学，特别是第一课时，我们要从整体理解的角度设计任务。在阅读的进程中，我们可以从验证预测、捕捉信息、语篇分析三个部分设计合作任务。上述一系列的合作任务设计都是围绕课文内容而展开，学生的思维活动带有一定的局限性，为了培养学生的创造性思维能力，加深学生对课文的理解和分析能力，读后的合作任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计课内和课外两种形式。

上述三大模块设计的各个子任务连接到一起从整体上就构成一个任务环，各个子任务应相互关联，相互衔接，其排列应具有梯度性、渐进性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。任务环要有助于学生英语知识面的拓宽，有利于学生语言技能的掌握和语言能力的提高。

五、示范、指导性原则

在合作阅读的课堂上，教师扮演着多重角色──任务的设计者、活动的组织者、教学过程的评价者。在呈现活动中是呈现者、示范者，在操练活动中是组织者、参与者，在输出活动中是引导者、评价者。无论是哪种角色，最终的目的是引领学生积极主动的参与到活动中，合作完成任务，从而得到发展。因此，在组织实施合作任务时，我们的指令应清楚、准确，有时，如果任务有难度，语言描述的指令学生又不容易理解，我们教师可以以身示范，示范可以是单独的，也可以与成绩好的，领悟强的学生一起示范，这样学生有了样子可模仿，任务就会顺利开展。

在组织学生实施合作任务的进程中，我们还应加强策略的指导。通过策略的指导，可以使我们的任务顺利开展，可以促进学生在与同伴的互相帮助过程中，合作完成任务，有效提高薄弱学生的参与度，改变以往优秀学生垄断话语权的现象，进而完成主动意义的建构，有助于转变学习方式，凸显学生的主题性，培养学生的自主学习能力，同时为促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略提供示范、指导作用，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

六、真实、实用性原则

任务型语言教学的核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。新课标提出任务活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。因此，我们教师在设计合作任务，特别是交际性输出任务时应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学习的真实兴趣。学生通过完成任务不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，真正做到把课内语言学习与社会语言活动结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题，品尝学以致用的乐趣，体验收获成功的喜悦。

七、功能、交际性原则

语言输出分为适应性输出、理解性输出和交际性输出。适应性输出是指对新呈现的语言内容的认知、适应和接受的情况，理解性输出是指运用多种方法对目标语言进行练习，交际性输出是指主动承担角色，运用目标语言表达思想、展现自我。因此，在设计合作任务时，我们教师必须在交际原则的指导下，关注语言形式和语言功能的结合，引导学生积极参与任务活动，用所学的目标语言与同伴交流、互动，发展学生用英语解决实际问题的能力，这样学生就可以在掌握语言形式的同时，发展其自我把握语言功能的能力。

八、拓展、开放性原则

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。因此，在合作阅读教学中，交际性输出的合作任务设计不能仅局限于课堂上的合作交流，更要拓展、延伸至课外。通常，课内的任务设计可以是有指导性的半控制任务，如摘取部分情节，让学生自编对话，分角色表演，或使用其他人称复述课文，或联系实际改编文章结尾，或书写读书笔记等；课外的任务设计应具有开放性，思想性，可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维，这种深层次拓展就是交际性输出的具体体现。

九、趣味、思想性原则

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神是义务教育阶段英语课程的首要任务。因此，我们教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。这就要求我们教师在进行合作任务设计时要把趣味性和思想性放在首位，应在分析学生的英语学习情况、学习兴趣、爱好和特长的基础上，依据教材文本设计和安排任务。如有的文章涉及到环保问题，可让学生联系生活实际，提出自己的观点和措施，做好调查，如何预防、打击破坏自然环境等问题。在掌握知识、发展能力的同时，对学生进行德育内容的渗透，让学生在思想上得到良好的熏陶，是落实情感、态度、价值观的有效手段。

十、监控、评价性原则

监控和评价在教育教学过程中具有十分重要的作用，适时的监控，恰当的评价会产生积极的激励作用。在合作阅读任务中，我们教师要加强对教学全过程和结果的有效监控和调控，适时、恰当的指导可以避免学生注意力分散，减少课堂活动中的无效生成。在学生完成任务的过程中，我们可以采用学生自评、互评，教师评价或师生合作评价等多元的评价方式。评价的形式可以是口头的，也可以是书面的，评价的内容不光是学习目标的测试，更应是学生学习态度的转变、学习习惯的养成、学习信心的树立、学习能力的建立。在评价过程中，我们不能只关注令师生振奋的一面，也应关注在学习过程中所出现的问题，或评价前期决策以及前期行动的适当程度，或评价执行决策的过程是否合适以及下一步采取的行动等，学生在解决问题的过程中，与老师和同学合作，采取实际行动，分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程，为下一步的学习提供更大的帮助，学生的合作精神和自主学习能力会得到很好的发展。

“合作阅读”教学是培养学生阅读能力的重要策略之一。一方面，可以培养学生一定的阅读能力和阅读策略；另一方面，可以培养学生对文章整体的把握能力和水平，通过文章语言的感染、熏陶、丰富学生的想象思维能力，引起学生心灵上的共鸣，从而达到较高层次美的享受。在设计合作任务时我们应遵循目标、导向性原则，简单、可操作性原则，诱发、参与性原则，梯度、渐进性原则，示范、指导性原则，真实、实用性原则，功能、交际性原则，拓展、开放性原则，趣味、思想性原则和监控、评价性原则，促使学生在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，在合作学习中得以发展，促使他们朝着有合作意识和合作品质的社会的人方向健康发展，为他们的全面发展和终身发展奠定良好的基础。