高职数学课程设置之我见

邢亚军

摘要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，与国家的发展、民族的振兴紧密相关。数学课做为各专业的重要基础课，要从发展的角度来设置课程内容。

关键词：高等职业教育；数学课程设置；发展观

我国的高等职业教育与先进的发达国家相比起步较晚，虽经过十几年的努力，取得了可喜的成绩，但在诸多方面还尚不尽如人意。如以往国家的重视程度不够，各级层单位的执行落实不到位；课程设置和人才培养的目标定位模糊；课程设置在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性；课程设置与行业、企业和职业界的联系不够紧密；教育教学改革力度不大，教育质量不高；部分专业的建设缺乏相对的稳定性，短期行为明显等。在这种大的氛围下，作为基础课的数学课程设置当然也会受到冲击。如何进行数学课程的设置才能更好的适应专业需要是摆在面前的一个重要问题。

1抓住机遇，以发展的观念给数学课以定位

2005年11月14日在全国高教会上温家宝总理关于大力发展高等职业教育的决定，确定了高等职业教育的重要地位，这将意味着高等职业教育将有一个空前的发展。这种发展不只是招生人数的扩大，而是多方位的发展。它包括对高职教育认识的提高与发展；对高职办学理念的认识与发展；对高职教学内容及模式的整体改革与实践的探索等等。

如果从发展观看高职的人才培养目标，主要即是培养技术型人才。高职数学课的理论学习不在于达到掌握“为什么”的水平，而主要在于能够达到通晓“是什么”和学会“怎么样”的层次，主要侧重应用型知识。这些知识要以有用、够用、必须为度，适当兼顾一些学科理论知识，为学生进一步发展作铺垫。

2数学课的内容设置

（1）高职数学课程的设置，要本着为专业服务的原则，根据各专业的发展需要设置数学课的内容。作为理工科必备的《高等数学》课，可设置在60学时左右，讲授微积分的主体内容；财经类可开设《经济数学》课，学时在80左右，侧重经济类数学问题；外语、新闻、法律等文科类专业可开设《文科高等数学》，学时在50左右，旨在了解高等数学知识，掌握其运算方法和技能。同时，针对各专业的不同需要，相应地可在测量等专业开设《概率与统计》及《线性代数》课程，约60学时；控制专业可开设《工程数学》课程，约60学时。以上的课程设置及学时安排均是根据专业需要进行弹性设置的。通过与专业课的协调设置课程，使数学课的设置更能适应发展观。

（2）伴随着高职教育走向大众化的趋势，意味着生源多样化是高等职业教育必须考虑的重要问题。这种基础有异，决定了高职数学课程必须解决好层次结构问题。在课程建设上，必须提供不同层次、不同侧重点的课程。上面已根据专业需要从内容设置上做到了这一点。但对于培养第一线应用型、实践型人才的高职教育而言，应适当侧重第一线的生产、建设、管理、服务技术的教育。这是由高职教育类型所决定的，是特色所在。因此，高职数学课程还必须在实践性和理论性的张力间作出选择，做到极强的实践性和必要的理论性相结合。一方面，传统的数学理论有其严密的系统结构和体系。要避开纯理论的内容或对必要的理论和知识作通俗、直观、浅显的介绍，做到必需、够用即可。另一方面，必须从应用性的角度出发，适当地降低理论性或对内容作适当的整合，使课程内容以应用的形态出现。目前，开设数学建模课程和数学实验课是解决这一问题的有效途径。知识的创新与技术的创新就成了一种生存方式，创新精神与创造能力的培养正在成为当前学校教育的主流精神。数学课程内容的设置也不能超然于这一时代潮流之外。

它们是近年数学教学改革推出的重要课程，既是理论教学的深化和补充,也是科学研究的导引和支持,充分利用计算机和软件,具有较强的实践性。从实际问题出发,借助计算机和软件,通过自己设计和动手,体验数学发现的快乐和挫折,提出自己的猜测并找出支持论据，从实验中学习、探索和发现数学规律。既能增强相关课程的学习效果,又可以激发学生的学习兴趣,培养学生良好的数学素质和创新能力。