巧设提问优化教学

范利华

关键词：课堂；提问；兴趣；文本；教学效益

在课堂教学过程中，提问是一种常用的教学方法。教师通过提问，引导学生有目的学习，有重点的学习，从而让学生学有成效。因此，提问是有效教学的核心，提问质量对教学效果有着直接影响。那么如何提高提问的质量呢？这就需要教师改进提问方法，讲究提问的技巧，巧设提问，从而优化教学，提高教学效果。

一、引导、激发学生的学习兴趣

兴趣、动机等非智力因素，对认知活动有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，“兴趣在教学中起着决定性的作用”，教师的提问如能与学生的兴趣趋同，就能激发学生的求知欲。而实际教学中，很难做到提问和兴趣完全相同，这时需要教师积极对学生进行引导，将学生的兴趣与通过提问进行的课堂教学联系起来，促进学生的学习积极性。

二、提问的问题应具有目的性

第一，教师应抓住文本的兴趣点提问。兴趣点就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望的知识点。通过兴趣点，教师可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，吸引学生的注意力。

第二，教师应抓住文本的重点提问。教师通过对文本重点的提问能够帮助学生充分掌握文本重点，领会课程标准的教学目的。文本重点的学习应是课堂教学中的重头戏，学生的“举一反三”中的“一”就是文本重点，只有把文本重点吃透，达到完全领会的境界，学生才能做到真正的“举一反三”，才能做到“立足于书本，放眼于世界”。

第三，教师应抓住文本的疑问点提问。疑问点不一定是重点，但是直接影响学生对文本重点及基本知识的理解和掌握，学生通过教师的提问，对难点进行分析理解，化难为易，逐步学习掌握知识要点，打开学习思路，进一步领悟文本内涵。

三、课堂提问与学生回答是互动行为

课堂提问的形式原则是师问生答，教师通过设计好的“问”，引导学生的“答”，以达到帮助学生学习的目的。但是在教学实际过程中，学生因知识水平、理解能力、课堂气氛、教师的提问方式等等各种原因，可能学生的“答”与教师“问”的目的不尽相同，有时甚至是牛马不相及，或者是只有教师的“问”，学生没有积极“答”，这样就无法达到现在课堂教学的目的。这个时候，教师不能只是按照自己课前的提问方案机械的教学，应当根据课堂实际情况，及时调整方案。

第一，教师可以把知识点分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，小问题之间间隙短，思维跨度小，避免学生过多的发散性思考，有利于学生的思维方向集中。

第二，教师在提问的同时框定答案的范围，注意引导学生围绕教学重点去思考回答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。

第三，加强与学生的互动，既可以是师生之间的问答，也可以是学生之间的问答，学生在处于“问”的状态时往往比“答”的状态更积极。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。

第四，注意提问不要呆板、要有明确的启发性。好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起。提问的方式不应一概而论，可以根据文本的内容、学生的反映等等情况采取不同的提问方式。这种提问形式容易营造热烈的课堂气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质，并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考。

课堂提问只是语文教学中的一种方法，在实际教学工作中要适时适度、富有技巧的提问，从而发挥课堂提问的积极作用。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，巧妙组织，有效实施，从而提高自己的教学水平，提高课堂教学效益。