跟踪全程学习构建“三管”模式

肖章云

——小班化模式下的农村初中英语学困生学习过程管理策略

肖章云南京市溧水区东屏中学

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。而学生的差异是客观存在的，随着教学的不断深入，这种差异越来越明显，最终产生学困生这一群体。做好学困生的转化，便成了英语教师教学中的一大难题，解决这一难题的最重要的途径是加强英语学困生的学习过程管理。大多数学困生学习习惯差，基础差，不能做好常规工作，预习、听课、复习、作业、考试等环节的学习落实不到位，而这些学习环节又是一个英语学习者必须做到、做好的基本工作。作为一名中学英语教师，就应该对学困生的学习过程进行全方位的跟踪检查，帮助他们进步，促进他们成长。

一、全面跟踪英语学习过程，加强学习的检查落实，提高学困生的学习力

《南京市中小学教学常规管理手册》和溧水县教育局“一优二促”工程活动指南中强调学生学习常规管理是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，教师通过对学生课前预习、课堂学习、课后复习、作业、评价等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯，帮助学生学会学习，形成良好的心理品质，从而促进学生的成长和发展。因此，要想转化学困生，就必须对学生的学习过程进行全方位的跟踪管理，改变其不良习惯，纠正其不良行为。

1.课前跟踪——培养预习习惯

预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识，独立地解决问题的过程。通过长期预习实践的锻炼，就会加快学生阅读的速度，提高他们的分析、综合、比较、概括等思维能力。这种自学能力一旦形成，学生将终生受益。一般说来，成绩好的学生能主动预习功课，学困生往往不会主动预习功课。因此，在学习新课之前，要设计一些简单的预习作业，如要求他们划出新课的生词、短语、重点句型，了解故事的时间、地点等，并进行一些简单的正误判断，以督促他们预习新课。同时，教师要进行跟踪检查，以预习环节的落实，逐步培养学生的预习习惯。

2.课堂跟踪——保持学习状态

《英语课程标准》（2011版）指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。课堂教学是学习的主阵地，教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。

（1）优化课堂教学，帮助学生发现英语学习的乐趣。要求我们要在日常教学中，从内容和方法入手，营造和谐的教学氛围，培养学生对英语的学习兴趣，并把兴趣转化为持久的动力。尽量使用简笔画，投影仪，实物及多媒体等教具来组织教学。在教学过程还应创设各种情景，引起英语学困生的学习兴趣，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量无谓的机械重复，激发他们的学习动机，从而促进英语教学。

（2）采用目标分层教学

不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。因此，可采用目标分层教学的办法解决这一矛盾，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验与喜悦。

（3）开展合作小组学习活动，将学生按好、中、差分成若干学习小组，由一位成绩好的学生当组长，充分发挥组长的示范作用，在课堂上进行合作学习活动，带动其他同学共同进步、共同提高。

（4）采用任务型学习模式，设计合理的学习任务，培养学困生的学习兴趣。

一般说来，成绩好的学生上课精神集中，他们会围绕着老师的讲解进行思考，主动回答老师提出的问题，学困生往往不善于听课。因此老师要注重引导他们听课，设计合理的、操作性强的、具体化的学习任务。

3.作业跟踪——巩固知识的掌握

多数学困生由于自觉性差，思想懒惰，大部分作业不能独自完成，因此，在处理作业环节时，应按照“布置作业——批改——订正——复批”的流程，督促他们认真完成作业，及时巩固课堂知识，特别要抓好作业的订正和复批环节，防止学生有懒惰思想，及时帮助学生纠正学习中的错误。

4.课后跟踪——夯实知识的记忆与理解

北京外国语大学教授胡文仲认为学习英语无捷径，要想学好英语只有大量实践，多听多读多说多写。疯狂英语李阳也认为学好英语，就是要培养语感，其重要方法就是大声朗读，反复练习。专家们的观点说明要学好英语只有通过反复的操练，多模仿，多训练，多背诵，多理解。学困生往往不善于及时复习功课，他们常常抱怨自己当天所学的知识，第二天就忘记，因而怀疑自己不是学习英语的料子，缺乏自信心。教师应该向他们说明遗忘曲线先快后慢的规律，引导他们及时复习巩固所学的知识，与遗忘作斗争，以增强他们的信心。做好学困生的早读课的管理工作，抓好听写环节，帮助学生突破记忆关，进一步理解、记忆课堂上所学的知识。

5.评价跟踪——享受学习成功的快乐

传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣，态度参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化英语学困生有一定的推动作用。在研究过程中使用“英语课堂学习评价表”和“单元学习评价表”，对不同类型的英语学困生，制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。

二、构建“三管”模式，实现学困生由师管向生管、自管的转变

学困生在学习过程中缺乏自觉性、规范性，需要他人的监督、教师的管理，然而，教师工作任务重，压力大，要想面面俱到，难度大，因此，构建“三管”模式有助于教师解决这一问题。“三管”模式即“师管—生管—自管”三级管理模式，就是先由教师跟踪学生学习过程，对学生进行规范要求，再成立“互帮互促”学习小组，进行相互监督、相互促进，让学生管理学生，最后使学困生养成好的学习习惯，能够做好学习的常规工作，实现让学生自己管理自己的目标。

1.师管——学生学习的方向盘

苏霍姆林斯基用无数的实践证明：只要引导学生做他们最喜欢的事情，也就找到了全面发展的突破口。学困生在英语学习过程中时常会有反复的变形行为，作为教师需要不断校正学生的行为，把握学习方向。

（1）针对不同类型的学困生，制定转化措施。

（2）建立学习档案，定期谈话。

2.生管——学生学习的推动器

教师在管理的过程中充分利用学生之间相互学习、相互督促的作用，调动全体学生参与学习，发挥“互帮互促”学习小组的作用，减轻教师花费过多时间和精力来辅导学生的负担，克服农村学生缺少英语学习氛围的现状，形成学困生由“师管”向“生管”的转变。

3.自管——学习管理的终点站

学习过程管理的最终目标就是要让学生自己管理自己，这是每一位教师努力追求的。如果一个学生能在学习过程中养成良好的学习习惯，能够自己管理自己，学习成绩会不断上升；那么，教师在学生学习过程管理中，采用跟踪战术，给学生布置具体任务，及时检查、反馈，制定学习评价表，让学生对照执行，实现师管向生管的转变，最后实现自管目标，达到最高境界。

三、英语学困生学习过程管理中的几个注意点

英语学困生学习过程管理是一项艰苦的工作，学困生基本上学习力不强、自觉性差，学习行为会反复变形，需要教师能在过程管理中反复抓、抓反复，管理过程中应做到以下几点：

1.勤沟通教师管理力度加大，学困生有时不能理解和支持教师的管理，因此，教师在进行每项活动时应进行大量的疏导、沟通工作，让学生理解老师的用心，服从管理。

2.明目标学困生大多不能主动学习，在布置任务时，教师要将过程管理中的学习任务具体明确，一目了然，这样会有利于学生完成任务。

3.紧跟踪学困生自觉性差，需要及时检查督促，跟踪要紧，这样学生不会放松对自己的要求，长期坚持会培养出学生的良好习惯。

4.快反馈学困生也盼望成功，渴望得到他人的肯定，因此教师在过程评价中要及时反馈结果，满足他们的心理要求，提高学习积极性。

5.勤记录在过程管理中要将结果及时记载，将学习细节记录下来，建立学习档案，有利于学困生的个案研究，下次交流时指出来，更能增强说服力。

6.多反思学困生管理过程中会遇到各种各样的问题，遇到问题时，教师要有耐心，要多反思自己的工作是否存在不足的地方，是否有更好的办法，在反思中不断完善管理，不断提升教学质量。

总之，英语教师在教学过程中对学困生要倾注更多的关心，要加强学习过程管理力度，做好学情分析，充分调动各类学生的学习积极性，将新课程理念贯穿到教学中，发挥学生的合作学习的作用，互相帮助、互相促进，全面跟踪英语学习过程，构建“师管—生管—自管”学习模式，最终形成良好的学习氛围，达到良好的学习效果。