开发和利用思想政治课程资源之我见

许信松

许信松

摘要：开发和利用课程资源不仅需要教师具有较高的思想品质和业务水平，还需要教师选择合适的方式，以尽可能少的课时获取最大的效益。

关键词：开发；利用；课程资源

作者简介：许信松，男，1967年6月7日出生。中学政治一级教师，省教育学会会员，区兼职教研员，区教学能手。曾参与编写盐城市2000年、2003年政治学科中考说明，参与2003年盐城市中考政治命题。

为了适应新课程的形势，切实推进素质教育，改变旧有的教学模式下过于注重依赖教材进行知识传授的倾向，扩大思想政治课程的“资源空间”已势在必行。而开发利用课程资源不仅需要教师具有较高的思想品质和业务水平，还需要教师根据本校的主客观条件选择合适的方式，以尽可能少的课时获取最大的效益。根据笔者在教学实践中的体会，下列方式既有利于课程资源开发活动的实施，也有利于开发活动取得好的效果：

一、用好用活教材

新课程理念强调：教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师是教材的理解者、参与者、实践者。用好用活思想政治教材是教师开发利用课程资源最便利、最有效的途径，我们可以通过对教科书内容的完善、使用方法的变革等方式，进一步发掘教材这一文本资源的课程价值，进一步有效地发挥教材的作用。

1.完善教材内容

长期以来，在实施思想政治教学中，教师的教学“自我约束性”太强，惯于照本宣科，以本为本，对教材知识单一依赖，竟然“不敢越雷池一步”。其实，教材尽管是专家编写的，在内容上也难免存在不足之处，教师要通过自己的再创作便其内容更加完善。例如，可以根据当前国际国内形势的发展变化以及学生的实际情况对教材内容进行适当的删减增添。删去过时、陈旧的材料，补充一些新鲜的，贴近学生生活实际的材料。还可以对课后一些繁难偏旧的思考题进行调整更换，或者直接删除等。

2.科学使用教材

教材不是“圣经”，也不是一块“橡皮泥”。教师使用教材应该是“源于教材而不拘泥于教材”。具体地说：

第一，依据《课程标准》把握教材。《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，教师在使用教材时，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去把握教材，更要强调三个维度的整合。

第二，理论联系实际充实教材。思想政治课要想教得生动，不使学生感到索然无味，关键在于理论联系实际。虽然教材中提供了一些教学实例，但我们不仅可以从时间上选取一些新的材料，还可以从空间上选取学生身边发生的、贴近教材的典型材料来充实课堂。这样，才能激发学生学习思想政治的兴趣，使教学充满活力。

第三，学生参与活化教材。在教学实践中，可结合教材内容放手让学生自学、交流、质疑。新修订思想政治课教材中有许多专题活动课，可以让学生自己设计活动过程、自编自演小品、参与辩论等。实践证明，学生的主动参与使教学充满了灵气，也极大地调动了学生的积极性，提高了学生自主建构知识的能力。也使教材资源价值“升值。

二、发挥图书报刊的作用

目前，农村初中一般都设有图书室和阅览室。图书、报刊信息丰富，是极为重要的课程资源。然而，不少学校的图书室都未能充分地对学生开放，甚至一些教师也很少光顾图书室。因此，如何引导学生积极、有效地阅读图书、报刊，也是教师开发利用课程资源应该选择的一种有效且比较经济的途径。开发利用图书、报刊资源，充分发挥图书报刊的作用，教师可以从以下几个方面努力：

第一，教师要培养学生的问题意识，促使他们自己去发现问题，并通过自己动手查找资料解决问题。

第二，教师要引导学生开展各种形式的研究性活动，建立各种兴趣小组，促使学生到图书室查阅资料，获取知识信息。

第三，教师应向学生讲解检索图书的方法技巧，教给学生阅读的方法，提出阅读的要求等等。

三、开发利用网络资源

随着信息技术的发展，互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取网络资源方面的作用和价值越来越凸现出来，成为一种不可缺少的课程资源。在学校具备网络资源的条件下，教师应把网络上查阅到的相关知识运用于政治课教学，拓展教学创新空间。如：利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件，使教学内容动态化、形象化、趣味化；根据自己的教学需要尝试建立自己的教学资源库，以便更好地服务于教学。在内容上可以是原创的，也可以保存、引用修改别人的资料，包括教案、教学课件、试题等。另外，教师还要培养学生开发利用网络资源的能力与本领，引导学生学会处理信息，使他们在网络中面对各种信息能自我识别、自我判断、自主选择，从而提高学生的实践与创新能力。

四、开展课前五分钟时下演讲活动

时事政治事例真实可信，丰富生动，可以极大地满足青少年强烈的好奇心、求知欲。教师可利用鲜活的时政资料引导学生关心国内外大事，培养民族自尊心、自豪感。同时，在教学实践中结合时事讲政治更能激发学生的学习兴趣。每节政治课前五分钟由学生轮流向大家作时事新闻发布，并将自己感兴趣的话题运用课本知识作简要分析。“时事新闻发布会”成了本校政治课的一大亮点。教师适时的夸奖、补充、点评，又让学生们兴奋不已，从而达到较好的教学效果，如讲授初三政治“民族团结”问题时，可引导学生关注台湾问题，关注“新疆7.5暴乱”等时政热点；讲授“可持续发展战略、共同富裕”等问题时，引导学生关注“坚持科学的发展观，构建社会主义和谐社会”等时下热点，这样做一方面激发了学生学习政治的热情，另一方面也使学生加深了对课本知识的理解。

五、开展课外社会调查活动

学生的学习不仅仅是课本知识的学习，教师还应引导学生积极参与课外社会实践活动，让他们在实践中增长知识、提高能力，这也是一种整合本土教学资源，改变学生学习方式，激发学生学习兴趣的有效途径。

1.开展校内社会调查活动

校内广大师生的学习和生活也是我们可以利用的教学资源。在讲授九年级政治“发扬艰苦创业精神”这一内容时，笔者组织全班同学对全校学生进行了中学生勤俭节约现状的调查，通过对问卷和随机询问得来的数据进行分析，同学们认识到克服浪费奢侈的不良习惯、发扬艰苦奋斗精神的必要性，较好地实现了情感、态度与价值观的教学目标的达成。

2.开展校外社会调查活动

例如，笔者在讲授九年级政治“积极实施可持续发展战略”这一内容时，组织学生分头对本镇街区、农村环境状况进行调查，几天后，学生们将收集到的资料进行汇总，以小组为单位，写成调查报告，在班上进行了交流。这一系列活动既加深了学生对实施可持续发展战略的理解，又提高了学生的社会实践能力，增长了社会阅历，把课堂从课内延伸至课外，将乡土资源进行整合后又融入到课堂教学中，将抽象的书本知识与社会实践相结合，取得了较好的教学效果。

六、讲述教师个人的奋斗经历

教师个人的奋斗经历也是一种特殊的课程资源。教师的个人经历虽然说是个人的隐私，但他饱含了人生的酸甜苦辣，教师愿意讲述个人的经历以及对人生的感悟，无形中就是向学生敞开了自己的心扉，把学生当作自己信赖的人，这样师生的感情就容易沟通，教学效果更是事半功倍。如：笔者在讲述九年级政治“当代青年的崇高使命”这一内容时，讲述了自己在读高中时数学成绩不理想，有一次仅考了39分，便在自己的文具盒盖子上刻下了“3993”这个编号，意为“39分是我的耻辱，发誓要将数学成绩提高到93分”，通过不懈的努力，结果在高考中取得了数学95的好成绩。笔者个人的奋斗经历既使学生了解了自己，又对学生起到了教育和启迪的作用。

因此，如何充分有效地利用教师的个人经历来补充、开发、丰富课程资源是值得我们教师关注的一个问题。

首先，教师要树立开发课程资源的意识。意识到思想政治课教师是重要的人力课程资源，教师本人的经历，也可以成为课程资源的组成部分。

其次，教师要尽可能多地参与社会实践活动，丰富自己的生活积累，做生活的“有心人”。如笔者在当选为镇人大代表时，有意识地保留了当时的选民证、选票，在讲授“国家依法保护公民的政治权利和自由”这一内容时，笔者在课堂上出示了这些选票，讲述了自己在人大开会及闭会期间参政议政的情况，让学生感受到教材中的知识就在身边。

总之，课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。因此，作为农村初中的政治教师，必须积极适应现代教学理念，树立课程资源意识，努力寻找开发课程资源的有效方式。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[Z].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者单位：江苏省盐城市龙冈初级中学

邮政编码：224011

PersonalViewonDevelopingandUtilizing

PoliticsCurriculumResources

XUXinsong

Abstract:Developingandulitizingcurriculumresourcesrequireteachersnotonlytopossesshighthinkingqualityandprofessionalcompetence,butalsotochooseadequatewayssoastoacquirethegreatesteffectwiththeleasttime.

Keywords:development;utilization;curriculumresources