反思型作业评价在初中科学中的实践

王晓玲

浙江省温州市第十一中学王晓玲

长期以来，我们都进行着传统式的作业批改，作业讲评，我们深知有时自己在进行着一些无用功。你拼命的批改作业，而学生回去并没有仔细订正，即使你对作业进行讲评，也不可能做到每题都讲解。但我参加了骨干教师培训班聆听了富阳中学的龚志平教师的讲座后，让我受益匪浅。对于作业评价，龚老师有着自己的特殊方式，就是让学生人手一份答案，自己批改自己的作业。我刚听到这一想法的时候，第一个念头就是学生会直接来抄袭答案。但在龚老师的有效引导下，学生不但订正了所有的错题，还在每天的作业本上写下了反思。反思的内容五花八门，但至少有一点是共同的，那就是学生认真做了题，也知道了自己错在哪里。学生的自觉性让我大吃一惊，我想也许只有他们这些知名学校才有这样的好学生，才有这样的自觉性去实施这种方法。

一、进行科学的问卷调查，让我把主动权交给学生

回来后，我一直思考，在我这样一个差不多以民工子弟子女为主要生源的学校，这样大胆的举措是否会以失败告终，学生是否具备这样的能力来配合我呢？为了慎重起见，我设计了一份调查问卷进行摸底，通过问卷我发现我是多虑的，在问卷中有这样2个问题：

1.教师批改作业返还后，你是如何订正的？

在这45份问卷中，有2人选择“基本不订正，老师叫我了，到同学那里抄一下”；有9人选择“借同学的作业本把对的答案抄上”；有9人选择“自己错题再做一遍就好了”；有25人选择“先自己做一遍，再找同学的来核对一下”。

2.手头有答案，你能自律合理利用吗？

在这45份问卷中，有2人选择“不能，基本抄答案了事”；有4人选择“还可以，先随便写点，然后把答案抄完整”；有34人选择“能，自己先写完，然后拿答案校对，错的红笔记号，方便以后复习”；有5人选择“能，自己写完后，看了答案还有疑惑就通过反思写出来”。

从以上2个问题中我发现，学习态度不认真的，不论给不给答案，写不写反思对他们的作用都不大，但是95%的同学渴望有答案以便及时订正错题，甚至接近70%的同学希望借助答案将错题考虑清楚，即使没有现成的答案，50%的人还是会和同学交流寻找答案，用红笔标记。可见，学生也渴望自己的作业得到及时反馈，有了答案可以第一时间提供正确的信息，及时巩固正确的知识。有了这样的调查结果，我也就不用担心了，信任学生，放开束缚，也许学生会给你展示另一片天地。

二、反思型作业体系初见成效

1.介绍反思型作业的操作要点

在开展反思型作业之前，首先要让学生明白我此次作业改革的意义和目的。为此我专门上了一节介绍反思型作业的课，向学生介绍了龚志平教师的作业评价理念，同时也展示了学生的一些作业样本，这样学生就能做到心中有数，有所参考，操作起来也不会是无头苍蝇或是蛮目抄答案，具体流程为：

笔记回顾→独立作业→红笔订正→反思总结→教师批改→登记反馈。

也就是将作业本的答案发给学生，由学生自己保管，每次作业前先看笔记，回顾今天的内容，然后独立完成作业本上的作业，然后拿出答案用红笔把空着的和写错的题目订正好，然后再写出今天作业的反思。刚开始反思可以是今天作业的体会，可以是对错误原因的分析，可以是自己的一些疑惑请求教师解答，然后交给教师批阅，教师对上交的作业本主要查看订正情况和反思内容，查找学生的一些普遍错误，以便课堂上有针对性点评讲解，同时对学生提的一些疑惑进行解答。这种反思型作业经历了2次评价，学生自评时重在订正和自我反思，教师批改时重在检查学生有无订正和反思，以及分析反思的质量。这种评价转变，从我们以前的关注对错转变为关注反思，从关注结果转变为关注过程，从关注分数转变为关注态度。

2.坚持不懈，适当奖励，促成良好习惯的养成

刚开始实施阶段，学生总是忘记用红笔标注，也没有写反思的习惯，或者反思的质量比较差，为了让学生保持写反思的动力，真正发挥利用答案自我检测的真正作用，我们还需要坚持不懈，并通过一些方法调动学生的积极性。

首先，要不断强化反思的作用。通过写反思可以罗列今天知识点的漏洞，可以把一些似懂非懂的问题表达出来，一些你不敢当面问教师的题目或想法都可以用文字表达出来，教师会用文字给你最及时的回馈，有利于培养不懂就问的学习习惯。写反思也会提高自己的语言表达能力，科学探究能力中包括提出问题的能力，得出结论的能力，表达交流的能力等，这些能力也可以通过反思来得到提高。

其次，要树立反思的典型，给予适当奖励。我把学生的反思都拍下来，期中和期末或需要的时候就通过PPT向全班学生展示优秀的反思，学生看到彼此写的真实的反思会引起共鸣，为什么同样的题目，别人的反思写得这么有价值。

3.总结归纳，多样化反思类型，供学生参考

在实施反思型作业体系的第一个学期里，我让学生写的反思可以是五花八门的，我的主要目的是让他们首先养成习惯，有反思的意识，上交的作业本主要也是看红笔订正为主，在这些反思中也不乏写的好的、态度认真的等。

4.自主学习，自我解释凸显优势

（1）减轻了教师授课负担

在时间上，从以往的关注对错转变到关注学生有没有红笔订正，有没有写反思，以及对个别学生的疑惑进行解答，这样就节省了不少时间。如果采用传统批阅方式，初一2个班级的作业至少需要1个小时，而采用反思型作业方式后30分钟就可以批阅完成。这样就节省了大量时间，并让教师从繁重的机械性动作中解脱出来，留出更多的时间给学生解答疑惑。

（2）节省了教师讲评时间

教师在看完了学生的订正和反思后，基本对典型错题已是心中有数，要求讲解的题目学生会在反思中罗列出来，个别学生的错题，可以在作业本上直接解答，这样不仅有针对性，对该生以后的复习还有帮助。所以课堂上只用讲解一些共同性的典型错题就可，一些简单的错误，学生已经通过自我解释得到理解了，或者教师给予批注，当面做了解答。

三、希望反思型作业变得更完美

关于反思型作业体系还在进一步实施中，希望通过自己的不断努力，让其变得更加完善，让这种新课程理念下的值得尝试的作业评价体系得到分享，让自主学习走进每位学生和每位教师的心里。多给学生一份信任，放开束缚他们手脚的枷锁，他们也许会回馈给你更多的收获与惊喜。松一松我们制约他们飞翔的绳子，他们会飞得更高、更远、更欢、更自信。