对“引导探究”的探究

郭翠琴

陕西省榆林市第九小学719000

“引导探究”是现代教学过程中运用极其广泛的一种教学方式。在这种方式中，教师的疏导点拨、精心设问、例题示范、演示操作等，称之为“引导”；而学生的尝试练习、自学、回答教师提问、研究、讨论、实践操作等，谓之“探究”。在教学实践中，教师要驾驭好“引导与探究”，就不能简单机械地处理这两种活动，而应十分注重两者间的作用与联系。

一、“引导”要恰当

小学生的思维受年龄及生活阅历的限制，往往不会思考。在课堂教学中，教师一定要注意实施恰当的引导。

1.在教学的关键之处加以引导，突出教学的重点，分散难点。

例如教学正反比例概念时，引导学生找出它们的相同点和不同点。这样既能加深学生对概念的认识和理解，又有助于培养学生分析、比较和综合的能力。

2.在抽象概括之处加以引导。

小学数学中的概念、性质、定律等都是抽象概括的结果，而小学生正处在由具体、形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这就要求教师及时加以引导。如教学正比例概念时，通过两个实际例子先引导学生分析每两种量的变化情况，再比较两个例子不同的两种关联的量在变化时有什么共同点，然后抽象、概括出成正比例的意义，在此基础上再进一步抽象、概括，用字母公式表示出成正比例的关系。

3.在知识内在联系处加以引导。

课堂教学中，教师在新旧知识联系处加以引导，有利于知识的迁移，为学生理解新知识奠好基、铺好路。如教学圆柱的体积时，依照教学圆面积的计算方法，引导学生想一想怎样把圆柱转化成已学过的立体图形，从而推导出圆柱的体积计算公式。

二、在“引导”中激发“探究”

课堂教学中，教师的引导不仅要给学生指点思维的方向，更要创设使学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤发”意境，激发学生的“探究”动机和浓厚兴趣。

1.设疑。

就是创设问题情境，引发学生的“探究”兴趣。如一位教师教《鹬蚌相争》寓言故事后，要求学生讨论：“鹬、蚌被渔夫捉去之后，它们会怎样想、怎样说、怎样做呢？”同学们思考后，有的说它们怎样互相埋怨，有的说它们怎样后悔，有的说它们想怎样逃走等。课堂气氛活跃，同学们的学习兴趣很浓。

2.制错。

就是根据学生可能出现的错误，出示错例，让学生讨论，教师分析出错的原因，帮助学生克服思维定势。如在教学四则混合运算时，教师出示错例：5-+=5-（+）=4。之后，要求学生改错，分析错误原因。

3.创难。

教师在某节课或某段知识讲解前提出难题，把它作为学习目标。学生有了学习目标，就能经常保持一种学习未完成感，“探究”之积极性就很高。

4.求变。

就是教师通过改变看问题的角度，改变分析问题和解决问题的形式，调整和组合已有的知识结构，对熟悉的知识变换角度提出问题等形式，激发学生学习兴趣和探究意识。

5.留尾。

就是在一节课结束时，根据知识体系，承上启下地提出问题，让学生带着问题走出课堂，把新旧知识联系起来，把课本知识与生活实践联系起来，激发探究欲望。

三、在“探究”中加以“引导”

在学生主动探索知识时，教师适当加以引导，不仅能培养学生独立思考的能力，养成积极探索、克服困难的科学态度，又能使他们感到明确的“探究”目的，树立成功的信心。在探究中加以引导，要注意以下几点：

1.学生探究前，教师最好能提出目的要求，加强学生探究的目的性。

2.在学生探究过程中，教师要注意适时引导，为学生“开路”“平坡”力争在有限时间内获取较高的效益。

3.在学生探究之后，教师要依据实际情况引导学生归纳小结，以收画龙点睛之效。

引导探究式教学可以不断激起学生的求知欲望，让学生自始至终都处于一种自主探究的状态，学生学得主动，学得积极。