“美读”中如何训练学生的朗读技巧

陈学风

河北省武安市新华小学陈学风056300

【摘要】：语文朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。“美读”是有感情的朗读，我们要在语文教学中重视美读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，这样对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。也只有这样，才能切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益。

【关键词】：语文、朗读技巧、

朗读，是语文教学的基本内容，是学生理解课文、领会作者情感的主要方法，是落实素质教育、学习语言艺术的重要途径。“美读”则是在朗读的基础上，使学生读得抑扬顿挫、声情并茂。叶圣陶先生认为：“美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”

小学一、二年级是学生接受朗读指导的起始阶段，也是形成良好的朗读习惯的重要阶段，因此在小学低年级对学生进行科学有效地朗读指导，对于学生一生的发展都会起到至关重要的作用。

要使学生对朗读感兴趣，学会朗读的方法和技巧很重要，因此，在教学时我根据学生的年龄特点，心理变化，循序渐进地进行指导。

一、读准字音。一年级课文的特点是注音课文，这就给学生提供了很好的学习语言的材料，充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练会起到很好的效果。

首先，要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。

其次，要利用多种朗读形式，如接力读、开火车读、大声自由读、表演读等让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声音。

最后，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。另外，我们这个地方的人讲话前鼻音与后鼻音分不清，在学生朗读中，就要不厌其烦地进行纠正，甚至其他人也跟着再读一读。

二、注意停顿。停顿，是在朗读过程中恰当的间歇，而不是一字一顿或一词一顿地点读，更不是高腔怪调地唱读。低年级的学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象？

首先要判断句子的长短，朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以，有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿，可借用停顿符号标注以引起注意。

其次，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行练习。

经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。

三、读出语调。语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：

1、高升调。高升调多在问句里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。

2、降抑调。降抑调一般用在感叹句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。

3、平直调。陈述句朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。

让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练，才能使学生正确、流利地朗读课文。

四、品味词语。品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年极下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。

五、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

感情朗读，固然要掌握语气、语调、重音、停顿、速度、节奏等朗读技巧，但更重要的还是要深入理解课文的思想内容，准确把握作者的情感世界。只有这样，学生才能与作者在感情上对接，实现与作者、文本的融合，朗读才会有艺术感染力。否则，便是照本“宣读”，无情无味，失去了文章的审美价值。

有时，为了能更准确地了解作者的情感世界，还必须“入乎其中”，设身处地地进入作品，换位思考，分析、研究人物的命运、经历，洞悉文中人物的喜怒哀乐以及作者的情感态度，多层次全方位地理解文本内容。这样，情感把握才能恰如其分，“美读”才能落到实处。

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。“美读”是有感情的朗读，我们要在语文教学中重视美读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，这样对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。也只有这样，才能切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益。