探究高中英语写作教学

周玉娟

周玉娟

摘要：在高中英语教学中，我们应该以教师为主导，以学生为主体，从而激发并促进学生的写作兴趣，指导学生自主性学习，以便提高学生的语言运用能力，达到提高写作水平的目的。

关键词：高中英语；写作教学；教师；学生

一、问题的提出

在高中英语教学领域中，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生的写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

如何解决英语教学中存在的这一问题。许多教师做了大量的探索，笔者认为，学生主动参与，乐于探究，积极动手；活学活用课本知识，多渠道地获取新信息，并对新信息和旧知识加以整合，达到提高写作能力，是完全可以做到的。但是，如何能做到以学生为中心，引导学生积极主动地参与英语学习，激发学生积极主动学习的积极性，把英语写作教学课堂由教师的一言堂改成以学生的积极主动地学，全身心投入地参与，从而真正掌握写作技巧，达到提高写作水平的目的，是我们需要探索的一大课题。

根据目前的教学现状，我们要达到这一目标，就要激发学生的写作热情，发挥他们的想象力，创造力和发散思维的能力。这样做的目的就是要提高写作的教学效果，也就是说我们要做到了以下两个方面：1.主动学习已经成为了学生的学习习惯，各层次的学生都能参与到写作中来，积极完成有意义的任务。2.改变传统的教学理念，优化写作教学过程，提高学生语言运用能力。

鉴于以上问题，笔者在课堂教学设计以及学习策略上进行了探索，目的是能引导学生积极主动地参与到写作中来，激发他们的写作兴趣，调动学生的主动性和创造性，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平并能在高考中取得高分。

二、理论依据

美国当代心理学家罗杰斯就是这方面的理论研究的先驱。罗杰斯在其理论研究过程中特别重视自主性学习，认为学习应该是以学生为主体的。罗杰斯把意义学习分为以下要素：1.学习具有个人参与的性质，即整个人(括情感和认知)都投入学习活动；2.学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；3.学习是渗透性的．它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；4.学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅。

罗杰斯的上述理论对基于自主性学习的教学模式的形成产生了重要影响，并成为它的重要理论来源和操作依据。

三、教学设计

1.写作过程

(1)必要的材料准备和信息采集

写作文之前，学生头脑中必须有文章的基本框架和对要表达内容的了解。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。因此，教师必须在写作之前指导学生读懂教材所给出的材料并能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。

(2)确立写作目标

本过程就是引导学生分析整个课程，了解各个教学单元以及每节写作课进行教学目标，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。

(3)分组讨论

学生有了一定的知识铺垫之后，为了激发他们的动机，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，对写作的基本框架已做到心中有数。根据讨论结果，学生就能写出写作提纲，做摘要笔录。

在这个环节中，教师应使用多媒体或幻灯片等手段，创造出使学生产生一种表达的欲望情景。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写、有情可抒。学生可就教材内容行讨论也可从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。

2.写时活动

(1)在已经列出提纲的基础上，学生写出草稿。此时的草稿是非常粗糙得，多是简单句。(2)修改草稿，此时指导学生把简单句合并成复合句并加进必要的关联词。(3)定稿。此时再通读全文，做进一步的修改。如加进修饰语，改正语法错误，增进行文逻辑性等，从而使文章更加优美和流畅。

3.写后活动

(1)自我评价，包括学生给自己的作文打分以及学生之间的评价，此活动开展之前，教师必须给出作文的评价标准：字数；内容；语言。评价标准越细越好，以便学生有章可循。在教学实践中，我们发现学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。

(2)教师讲评，此时教师可根据学生们评价情况选出最优秀的一两篇作文在全班面前展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

4.巩固成果

学生在获得了写作这一类作文的基本技能之后，要趁热打铁，可以用作业的方式巩固其现有的教学成果。

四、总结反思

1.角色的转变，此次教学过程中，教师的角色在不断地改变，由组织者、参与者、旁观者逐渐转变为评价者，整个过程中，学生始终是主体，教师始终围绕着学生起着向导的作用。

2.任务的完成，本次写作紧紧围绕着以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式来进行，是一个以激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平为目的循序渐进的过程。3.局限性，本文是对一节课的运作而得出的一点心得，而且在小组活动中由于学生的水平不同，参与的程度也不同，因此，还存在着很大的局限性，这就要求笔者持之以恒地去努力，真正摸索出能够提高学生写作水平的有效方法。

(作者单位：河北省平泉县黄土梁子中学067500)