度：一把衡量班主任工作的标尺——班主任如何把握工作中的尺度探讨

阮芳

浙江上虞市城北实验中学阮芳

班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和引导者。一个班级，学生的思想觉悟高低、组织能力强弱、学习成绩优劣等，多半与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织管理能力以及自身修养有关。但在实际教育过程中我们不难发现，即使前者都具备，只因班主任未能恰当地“调和”好工作的“火候”，从而导致班级工作停滞不前，事倍功半，甚至南辕北辙。可见，班主任工作中的尺度对班级的发展、整体的推进，甚至管理的成败起着举足轻重的作用。

那么，班主任如何把握工作中的尺度呢？笔者认为，理清以下四个不等式将对班主任工作起到事半功倍的效果。

一、树立威信≠过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。”有威信的班主任，本身就是一种无形的教育力量，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导。多年的班主任工作让我深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服”学生；要用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；要用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。

记得去年刚接新班时，师生之间还不熟悉，当我第一次同学生讲话、上课时，学生的注意力非常集中，作业也能及时完成，这就说明学生都想进步，都想在老师面前留下美好的印象。同时，他们也会不知不觉地洞察老师的言行。基于这一情况，我特别注意在各项活动中努力发挥自身特长，让学生体会到老师是他们的朋友，用一颗真诚的爱心去感染每个学生。

但是，不少班主任在工作中“征服”、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都板出一副严酷面孔，过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带，学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理，班主任也就无从谈起因材施教。因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信，又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、充满信心≠过高的期望

心理学研究表明：“信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提。”作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教。”学生有极大的可塑性，成绩的进退，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大的关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，班主任才能认真耐心地探索合适的方法。

我刚接班的时候，班上有一名学生，不仅基础差，能力差，而且学习不认真，有逃学习惯，被不少老师称为“问题少年”。我多次找他谈话并帮助他客观分析自身的优点和不足，并指明老师对他的成长和进步充满信心，还把教室的钥匙交给他。这以后他一改往日的做法，上课认真听讲，思维活跃，回答问题的质量明显提高；作业及时上交；最突出的表现是他不再逃学了，每天早来晚走，学习成绩提高很快。

但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高的期望，为了学生得高分，争第一，不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。众所周知，学生个体间存在明显的差异，如果班主任只按单一的目标和方向去追求、去努力，最终往往事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至“恨铁不成钢”。因此，班主任工作要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生“跳一跳摘到果子”，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。

三、培植爱心≠过分关心

“爱”与“被爱”如同饮食起居一样是人类的天性。尤其是小学时期的儿童，个性不够稳定成熟的他们离开父母、家庭来到陌生的环境，无论是生活上还是精神上都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植的依据。我国有句古话“精诚所至，金石为开”，班主任在工作中若能用心去抚慰学生的心灵，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，必能拉近师生距离，增强教育感化的力量，收到感化“金石”的效果。

但在实际工作中，有些班主任对“爱心”理解很肤浅，认为只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，我认为那不是爱心的真正含义。同时，过分的关心也是班主任工作的一个严重误区。有的班主任对学生的大事、小事都操心，例如：天冷了，叮嘱学生多穿衣服；生病了，亲自送水送药；受了挫折，立即安慰；学生有困难，马上解囊相助……总之，洒向学生都是爱。这种过分的关心和爱护，极易增强学生在家庭中“以自我为中心”的“霸权”意识，更加滋长学生贪图安逸、不敢吃苦的享受思想。我认为，班主任不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，锻炼学生适应不同生活环境，独立照顾自己的意志品质和心理承受能力。

四、悉心教育≠过细指导

教育好学生班主任责无旁贷，而能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。只要我们热爱自己的学生，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，这样班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。

班主任不是统帅千军万马的将军，而只是几十个孩子的“孩子王”，这就决定了当班主任不能“运筹于帷幄之中而决胜于千里之外”时，只有和学生摸、爬、滚、打在一起才能走进学生的心灵世界，接触到学生的真实思想。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、课间操还是其它活动。同时，班主任还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。因此，“勤”是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

记得第一年刚任班主任时，每天起早贪黑，严格盯班，班级工作事无巨细，事必躬亲，严密组织；集会时，亲自整列排队；劳动时，指手画脚，督战到底。就这样，班级多少得到一些成绩，但这种越俎代庖的行为却使学生失去了锻炼才干的机会，一个班级只有一个大脑、一双手，久而久之，学生遇事无主见，依赖性强缺少创造性，在老师面前一种表现，老师背后又一种表现。及时发现这些问题后，我本着一个原则：学生能干的事，老师绝对不干，班级各类事务都有专人负责管理，而班主任只是个幕后导演者和领导决策人，出现问题时班主任要及时解决，对班委会工作鼎力相助。久而久之，班级的事情有人管理，学生们遇事主动去做，积极性、创新意识不断增强，同时也为他们增加了锻炼才干的机会，培养了他们自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。

总之，班主任工作如同调味品中的“味精”，过少则淡而无味，过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式、不同套路去实施教育，也应把握好分寸，注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路，才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。