英语任务型阅读教学

李水生

广东河源市龙川县培英学校李水生

一、新课程标准和阅读技能要求

《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。语言的学习离不开阅读。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语阅读则是汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的7-9年级的要求主要有：

七年级需达到语言读的技能三级目标：1、能正确朗读课文；2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；4、能初步使用简单的工具书；5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。

八年级需达到语言读的技能四级目标：1、能连贯、流畅地朗读课文；2、能读懂说明文等应用文体的材料；3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4、能根据上下文猜测生词的意思；5、能理解并解释图表提供的信息；6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；7、能读懂简单的个人信件；8、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级需达到语言读的技能五级目标：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4、能读懂常见体裁的阅读材料；5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6、能利用字典等工具书进行学习；7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

二、任务型阅读课堂教学任务设计

根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径。在教学实践中，构建了一种“提出任务—前期任务—任务环（限时自读—导读—复读）—完成任务—任务评价”的基本课堂任务型阅读教学模式，以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。

（一）任务的提出

对于任务型英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。在英语阅读课上，“情”包含在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。常见方法及要求：

1．生活话题导入法

所选话题要结合学生生活体验、社会焦点问题与阅读内容，尽可能是学生们感兴趣的或者关注的问题。

2．背景介绍导入法

要以西方文化背景以及东西方文化比较为主，目的在于扩展学生背景知识，培养学生跨文化交际意识和能力，扫清学生阅读和理解中的障碍。

3．头脑风暴导入法(Brainstorm)

既要注意激活学生的已有词汇，又要注意激发学生思维的多样性。

4．音像播放导入法

所选音像材料尽可能生动、要与所学内容联系密切，并能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣。

（二）前期任务

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题或问题的回答就是一些重要的该课新的语言点的导入。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。注意，一定在学生进行快速阅读之前确定阅读的目的和要求，并规定阅读的时间。对于学生初次接触的、比较复杂的任务或者活动，老师最好给出一至两个示范。常见方法及要求：

1．找出文章的主旨大意(GeneralIdea)

引导学生运用跳读(Skipping)的方法，对阅读材料的大意进行概括或推断。

2．找出每个自然段的主题句(TopicSentence)

指导学生善于判断、发现每个段落主题句的位置。

3．根据文章的结构和内容进行层次划分

要使学生明白，该项任务对于理解篇章结构、故事发展情节和作者思路将起到一定的帮助作用。

4．确定文体，理解语篇结构

既要理解篇章整体结构，又要找出各层次之间的过渡词语，并结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。

（三）任务环

在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。然后老师再做评价。学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。常见方法及要求：

1．问题导读

可以给学生提供Yes-No问题或者Wh-问题，要求学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案。

2．探究阅读

指导学生通过阅读自主探究、自主发现问题，培养学生自主学习的能力，但是教师要指导学生善于发现主要问题和关键问题。

3．对比阅读

结合文章特点，对阅读材料和相关文章进行题材和体裁上的对比，发现其异同(DifferencesandSimilarities)。

4．归纳阅读

指导学生对文中的细节信息通过图表的方式进行提炼、比较分析和归纳概括。

5．排序阅读

一些阅读材料中有叙述比较复杂的事件，可要求学生对已经打乱顺序的事件结合对课文的快速阅读重新进行排序，从而引导学生理清故事情节。

（四）任务完成

在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。常见方法及要求：

１．猜测词句在语境中的意义，并学习其用法

对生词的意义进行猜测是阅读过程中的一项重要技能，是培养学生自主阅读能力的主要手段；要教给学生猜测的方法，如引导学生根据上下文的意义、同义词、反义词、同位语、插入语以及相关的构词法知识对阅读中遇到的生词进行猜测。

２．分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子

对结构复杂的句子进行分析，主要是为了培养学生分析句子成分的能力，从而通过句子分析来更好地理解句意，进一步了解英汉两种语言在句子构成上的相同和差异之处；对于出现的经典的句子要提倡学生在赏析的基础之上进行背诵，以丰富积累语言素材，提高英语和文化素养。

３．对精彩段落结构的赏析

尽可能让学生自主发现所赏析的段落的精彩之处，并通过小组讨论，交流他们的看法。

４．对修辞格的赏析

对于修辞只要求学生进行赏析，不要求掌握或运用。

５．对作者的写作意图或文章寓意的理解

引导学生善于通过文中的事实或细节、作者的语气等，分析作者的意图和文章的寓意，属于深层理解。

６．理解某些词句的字面意思和隐含意义

要引导学生既要理解文章中某些词句的字面意思，又要善于挖掘其隐含的意义。

（五）任务评价

本环节主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。教师要求几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互补充与完善，加深了对该堂课的理解。

以“任务”来驱动学生课堂英语学习的积极性，创设各种机会和条件，让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。此外，初中英语阅读教学不能局限于课堂，课外阅读是课内学习的延伸与补充。社会的飞速发展，对英语提出了新的要求。事实上，要培养学生的英语综合能力，提高学生的综合素质，课外阅读的确是不容忽视的重要手段。