怎样有意识地培养初中生的词汇学习策略

刘芳

山西兴县车家庄中学刘芳

学生掌握词汇的数量，在一定程度上反映了其英语水平的高低。所以，在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇，采取合适的词汇学习策略是十分重要的。它可以扩大词汇量，熟知每个词汇所表达的意思，掌握词汇用法以及使用场合，从而恰当使用词汇，使词汇真正为交际服务。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略，笔者在多年的教学中有如下体会。

一、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法

在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学。例如，对于初学英语者，可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法记忆单词。同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。同时，强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样，由词构成的句子也好理解多了。

大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：impress—impression—impressive—impressively；又如：MrSimthdiedlastweekandhisdeathwascausedbyadeadlybitefromasnake.Hisdeadbodywasburiedyesterday.及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，可以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深刻地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素，即词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有：

1.词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。

（1）前缀+词根。例如：

un-:unhappy,unusual

mis-:misinform,misunderstand,mishear

（2）词根+后缀。例如：

-er:thinker,teacher,employer

-ness:illness,happiness,greatness

-ful:useful,beautiful,mouthful

（3）前缀+词根+后缀。例如：unsuccessful等。

2.转化法，即一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。

（1）名词→动词。例如：face—tofaceadifficulty;dust—todustthedesk.

（2）动词→名词。例如：torest—totakearest.

（3）形容词和副词→动词。例如：slow—toslowdownabit;back—tobackthecar.

（4）其他。例如：home(n)—toarrivehome.

3.合成法，即由两个词连写或用连字符连接而成。例如：sun+light—sunlight；black+board—blackboard；reading+room—readingroom.

由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，对于年级较高的学生来说，用英语解释单词既能使学生准确理解单词的真实含义，又能增加英语的消息量。总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养。

二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇

在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，所以在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的。促使学生参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能很好地运用自己所学的知识，还能及时记住需要记忆的东西。

三、开展交际化的词汇教学，增强词汇运用能力

交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significantlearning）。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体。罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personalsignificance）。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑，这些词汇对他们来说是毫无意义可言的，大脑会对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。

交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。

四、引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能

学习英语，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆的潜能，会对学生的学习产生积极的影响，大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固。因此，在教学中要充分让学生联想。如学习operation这个词，可以联想到anesthetist,narcotic等，这样学生通过联想可以把一些意义相关的词记住。还可采取对比记忆法，记忆那些形似而意非的词。如blight（枯萎）,flight（飞行）,plight（困境）,slight（轻微的），这些词只有一个字母之差，如果单个记忆很容易引起混淆，认真对比可将其轻松记住，起到以一带多的效果。此外，分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习10个单词用30分钟，那么将这30分钟分散在一天的不同时候，比如，早上10分钟，中午10分钟，晚上10分钟，就比一次用30分钟学习这10个单词效果要好得多，而且还记得牢。

五、及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略

“学得快，忘得快”，这是当前在英语词汇学习过程中学生的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”，复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

因此，对学过的词汇，要按其不同的特点定期进行归纳总结。例如，对一些词采取同义、反义的辨析，对其它一些词采用联想的方法，也可采用词汇测试的方法来归纳总结。测试的形式一定要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。

总之，对学生有意识地培养词汇学习策略能有效地促进整个英语学习。同时，学生还能将词汇学习策略迁移到其它方面的学习，对学生的语言学习会起到积极的影响作用。