浅谈“积分制”评价在英语教学中的运用

林富英

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是那九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此在对学生的评价中，必须力求评价内容的多元化。为此，我在教学中，设计了五个板块的评价内容（见下表)：上课发言、课堂作业、课文背诵、回家作业、英语才艺，并用分数进行量化，这种方式是学生最容易理解和接受的方式，通过评价让学生不断地检测自己的学习习惯、学习态度，增强学习的自信心，提高自己的学习效率。

1.鼓励发言让课堂活起来

课堂教学是面向全体学生的，而学生的注意力通常只有30分钟左右，怎样才能使处于集体环境中的全体学生一直热情高涨、情绪饱满呢？课堂“积分制”是一个行之有效的方法，如：在课堂上认真听讲，积极主动思考，回答老师的问题正确的得2分；即使回答错误也得1分；一直举手却被老师忽视的，得1分；整节课一直不举手的扣1分。通过这种方式可以激励学生积极参与课堂教学。本学期我刚接手的五(1)班是出个了名的“不举手”班级，上课时坐得整整齐齐，但能紧跟老师思路、主动回答问题的却寥寥无几，整个课堂死气沉沉，令人窒息。我便与他们交流，其结果是“害怕答错”，原因是前任老师“答错要批评”。找到病因，我于是尝试采用这种“积分制”，在课堂上让每一位同学都有得“分”的机会，即使答错或没被老师提问都可以得分，彻底消除了学生“挨批”的顾虑，减轻了学生的心理压力，点燃思维的火花，激发学生求知欲，从而创造良好的课堂氛围，打造一个真正平等、民主、和谐的英语课堂。

2.完善常规让习惯好起来

良好的学习习惯是英语学习的保障，认真完成作业是学生英语学习必不可少的任务。对学生来讲，大声背诵英语，自觉复习和预习是英语的常规内容。因此我把这三项分开来进行单独考评。

课堂作业的“分层”评价。学生的智力存在个体差异，但题目一样，因此在考评时实行分层考评，对达到不同要求的人得到不一样的分数，也鼓励学生向更高的学习目标努力。如：每次作业，全对得2分，针对优等生，可以促使其在完成作业时更加细心，更加注意独立思考；及时订正的得1分，针对中等生，鼓励其积极主动完成作业，激励努力达到更高的要求；对学困生，采取“一帮一”结队方式，帮者与被帮者完成任务后都得1分；不及时订正的拖欠一天扣1分，从源头上遏制坏习惯的养成。

背诵的“积极”评价。英语是一门语言学科，把它作为第二外语来学的学生，必须养成大声朗读和背诵的习惯。为了营造诵读英语的学习氛围，我设计如下标准：提前背书者得2分，让那有自学能力强的同学有机会表现自己，起到表率作用；及时背书者得1分，中等生在优生的引导下，也会为了得到更多的分数及时完成自己的任务；对学困生分两级完成，完成一级得0.5分，总分仍然是1分，分两次得到，难度相对减轻；不及时背书者拖欠一天扣1分，以提醒那些可能会忘记的同学。

回家作业的“家长”评价。回家作业是培养学生学习习惯的一个重要环节，学生只有在家完成听、读、背的口头作业及一些适当的笔头作业，才能保证英语学习的有效性。如果学生能够自觉完成回家作业，家长很满意并签字确认者得2分，这样可以发挥家长的监督作用，让孩子养成在家自觉学习的习惯；基本完成作业、但作业有困难的、有家长证明的、并在学校通过帮助及时补好的者得1分，使学生认识到回家作业的重要性，同时也让一些可能因为客观原因没有完成作业或者本来就有困难的同学有机会补好自己的作业。

3.突出才艺让学生动起来

在面向全体学生的基础上，要尊重学生的个体差异，对于学有余力的学生，可以鼓励他们阅读一些英语课外书，查阅资料，练习口语。更多地展现自己在英语方面的才能的可以得“才艺”分2分。当然才艺必须在班级展示，通过展示，可以鼓励那些偏爱英语的同学利用课余时间去阅读更多的书籍，为班级营造良好的英语学习氛围，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活。如五(1)班林建海同学：聪明好学，有学习英语的潜力和天赋，空余时间很多，我便指导他去阅读英语故事、笑话、幽默、新闻等，在课前五分钟向全班展示，以活跃课堂气氛。同时还引导其他同学去自编英语小品、课本剧等，并向全班展示，课堂因此富有生气，学习氛围也更加轻松。学生的价值在哪里？在于老师、同学、家长的认可，在于学习生活中取得的成就。但学生每天面对的都是繁重而琐碎的学习任务，作为老师怎样才能使学生枯燥的学习生活激起一层涟漪，增添一点色彩呢？从评价层面来讲，评价要及时、有尺度，奖励要有层次，只要学生不折不扣地参与，有表现就应有分数，就应该得到及时承认，学生的积极性才能得到及时保护与提高，所以，在评价过程中，每天及时结分，及时评价，月底综合评定，分别评出“突出奖、优秀奖、积极奖、努力奖”等。如：每一项任务都能出色完成且还有突出的表现、分数远远超过规定的可得“突出奖”；每一项任务都自觉完成且完成得非常好的，达到规定分数的可得“优秀奖”；每一项任务都积极完成，达到规定分数的可得“积极奖”；每一项任务都努力完成，但效果不佳未达到规定的分数的，可得“努力奖”。奖励的方式是以班级名义颁发的奖状，可以放进孩子的“成长袋”，使孩子的努力得到认可，也得到记载，很大程度上激励了孩子的学习兴趣。

总之，“积分制”评价的目的是为学生能更好的学习服务。为了能更快地提高学习的效率，在评价过程中始终注重学生个体的参与，不断洞悉学生所反馈的大量信息，根据具体情况进行反思和总结，反复完善评价的具体内容，从而激发学生学习的热情，有效地调控自己的学习过程，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

(作者单位：苏州工业园区娄葑学校)