小学语文新课导入优化措施实施

赵文禄

赵文禄四川省西昌市第八小学615000

【摘要】随着教育界兴起的“增效减负”热潮，小学语文进入新课程改革的攻坚期，与此同时，小学语文新课导入是语文课堂教学的重要一环，对激发学生学习兴趣意义重大，因此如何在小学语文新课导入的形式多变的背景下优化措施是摆在语文教师面前的严肃课题。

【关键词】小学语文；新课导入；优化

中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-153-01

在小学语文教学中，教师一直秉持着这样的信念：语文教育不止停留在教导学生识字，更重要的是提高学生的有效阅读率，用文学的力量滋润学生心灵，给予学生发现美的方法。因此，小学语文教师在以新课程理论为指导思想的基础上，优化教学策略，以多变灵活、适应学生心理特征的新课导入营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，达到“增效减负”，培养学生独立思考、拥有较高审美。

1开宗明义，单刀直入式导入

开宗明义式导入新课，指教师在教授新课伊始就告诉学生本堂课的教学的主题，将课堂重点展览在学生面前，此举不失为一种使学生较快掌握课堂学习目标的方法。单刀直入地导入新课，简明高效，吸引学生的注意力，例如在学朱自清的《春》时，教师大可不必拐弯抹角地或提问或暗示学生有关春天的话题，教师即可言“今天老师和同学们一起来品味著名作家朱自清的《春》，这篇课文是以散文的形式向我们呈现了朱自清先生眼中春天的样子，大家都知道散文是很有哲理的，那咱们阅读完整篇课文后就一块来讨论其中有哲理的句子。”教师在新课导入时直指课堂教学重点，要注意恰当使用极简的导语给学生以紧凑、迫不急待进入学习新课的印象，且教师代入学生之中一块讨论课文宗旨浓厚课堂学习氛围。开门见山地导入新课不仅可以延伸学习新课的深度，且在完成新课的学习后师生间就课文中的哲理类问题发表自己的看法，也有利于增进师生之间的理解和师生关系的增益，教师在讨论时也能及时指正学生关于课文的错误理解，也十分有利于老师日后教学的开展。

2借景讲课、糅景于书式导入

何谓“借景讲课”“糅景于书”？即指教师可应用课堂内外环境以更好地导入新课，此举满足学生的好奇、爱玩的心理特征，且应用的道具是离现实最近的外景，可最大程度调动学生学习的积极性和主动性，增添课堂趣味。例如，曾有一名教师在教授新课《雷雨》时，天公作美，上课伊始教室窗外电闪雷鸣，瓢泼大雨从天空倾泻而下，该教师不觉雷雨声扰乱课堂，她看到教室里已有几个胆小的女生吓得瑟缩起来，她提议道“同学们，今天我们学《雷雨》，可巧现在外面就是雷雨的天气，同学们不要觉得闪电可怕，闪电雷雨这都是正常的自然现象，来，我们一块来朗诵这篇课文，同学们要将声音盖过雷电，告诉雷电我们更厉害”，那一堂课，学生们激情澎湃，“闪电越来越亮，雷声越来越响…”朗诵声不绝于耳，学生们在雷电交加的时候突然明白人类是可以从对自然的恐惧超脱出来，这样一堂课，给予学生的不只是文字的力量更有教师的心灵教育，相信对学生来说，这堂课将是终生难忘。由此可见，借景讲课式的新课导入的作用也是不容小觑。

3学生参与、角色扮演式导入

许多教师倡导学生在家预习新课内容，要求学生分组进行角色扮演并在课堂上表演其实是一种让学生预习课文时主动深入感知新课主旨的有效途径。例如在教师新授《龟兔赛跑》，可在上新课前嘱咐学生进行角色扮演的排练，在学生分组演绎龟兔时，教师可以观察学生的表演侧重点以更好讲解。利用学生爱玩、猎奇的心理特征深入挖掘课文中乌龟和兔子的深层指代意象。教师在教授新课的时候不拘泥于角色扮演的安排与否，也可让学生即兴表演，调动学生的积极性，渲染课堂的气氛。

4设置疑问、引发思考式导入

论语云“学而不思则惘，思而不学则殆”“学贵存疑”，教师在新授课文时要注意采用引出疑惑的方式调动学生思考，探究情境，引导学生独立思考并在独立思考的时候获取人文的修养。例如，在教授《最可爱的人》一文时，教师可以这么问“同学们，我们在写作文时会用什么形容词来描述抗日战士和军人呢”在学生给出各种答案后，教师乘势追击，“下面我们学的《最可爱的人》也是赞美英勇的抗日战士的，可为什么要称他们是最可爱的人呢，同学们想知道为什么吗，经过本堂课的学习，同学们就能自己解答这个问题了”寥寥数语，就已经深深地吸引了学生的注意力，激起他们的求知欲，引发他们急切想要学习新课的心情。通过设置疑问的新课导入方式在提高教学效果的同时也能为学生主动了解关注课文内容有关的课外知识提供契机，无形中扩大学生的知识面，对学生的全面发展是极大的有益。教师在新课程改革的过程中时常能感觉到“新课导入”形式的多样化贴切学生的心理，于学生的学习及人文修养意义重大。

5抛“旧知”引“新识”式导入

抛“旧知”引“新识”即指古语中的“温故而知新”，意思是教师在新授课文时，可先用以前学过的有关联的内容引出新课文，更能引起学生的学习兴趣：这篇新课文又要告诉我们怎样一个道理呢？例如，在教授寓言故事《守株待兔》时，教师可首先重温《龟兔赛跑》，其次告诉学生这堂课的主角也有一只兔子，最后与学生一块进入新课文的学习。巧用《龟兔赛跑》和《守株待兔》共同拥有兔子主角，吊足学生的胃口，在新课最后阐明寓言故事的宗旨的时候，教师还可以向学生提问两个兔子主角的故事各有什么样的启发，灵活学生思考问题的方式，鼓励他们发散思维，大胆发表与众不同的见解。除了用与主角有关联的“旧知”引出“新识”，教师也能将与“新识”内容、主题等有关联的“旧知”并排讲解，不仅能起到温习旧知的作用，也能启发学生对新识的理解。

6总结

“良好的开端是成功的一半”教师优化新课导入的方式有助于教学效果的提升，同时，教师也应根据学生的心理特征和现实情况合理安排新颖生动的新课导入，最大程度调动学生的积极性和求知欲，帮助学生培养良好的学习兴趣和塑造较高的人文素养。在探索小学语文新课优化措施的过程中，教师应记录每一次实践过程，具体分析每一步骤的关联性和妥当性，才能更好地挖掘新课导入的巨大潜力。

参考文献

[1]赵淑华，杨小龙.小学语文教学导入方法初探[J].延边教育学院学报，2011（1）.