新课程背景下的课程改革之我见

范春燕

范春燕

【摘要】：课程改革的重点是要优化教学设计，并且还要重视课堂实施。

【关键词】：优化教学设计以学生为本课堂实施创新性合作学习

任初中数学教学十多年了，我深刻的认识到，要确保数学教学的高质量、高效率，必须在教学设计上下功夫，要优化教学设计必须做到以下两点：

1、教学设计要以学生为本

教学设计是为学生的学服务的，而非为教师的教服务的。当然，教学设计的好坏自然会对教师的教学效果产生很大的影响，但我们必须认识到，所有的这一切都会为学生的有效学习服务的。这也是美国学者加涅所倡导的。“为学习设计教学”理念的体现。例如，在教学“等腰三角形的判定”一课时，我结合学生的具体情况，设计了如下环节：1、课前设疑。设△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若一不小心，它的一部分被墨水涂了，只留下底边BC和一个底角∠C，你们能不能想办法把原来的三角形同画出来？学生们先画出残余图形，并认真思索着如何画出被默水涂的部分，于是，各种画法出现了。2课中有疑。教师引导同学间交流画法，并选派代表回答画图的方法，对同学们认真思考的习惯给予充分的肯定，并及时质疑：我们画的三角形都是等腰三角形吗？学生的兴趣被再次调动起来，同学间相互讨论，很快找出了证明图形正确的依据。3、课后留疑，为了把学生在课堂上的兴趣延伸到课下、课外，我又提出以下题目：用一长方形的纸，进行折叠，要求折成等腰三角形，不限制折法。（1）你有几种折法？（2）你能证明你折出的是等腰三角形吗？这样尽可能的给学生一些思考的时间、一点活动的空间、一点表现的机会，让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。

2、教学设计要体现创新性。

学生的学习是一个主动建构的过程，教学设计要为学生的学习服务。因此，教学设计要体现学生的主动性与创新性。学生学习的主动性主要表现在主动建构新知识体系，积极参与到教学活动中去，并不断对自身及他人的学习进行反思。在这一认识的基础上进行教学设计时，一方面在教学内容的选择上，教师不要完全仅把教材作为中心，也不要拘泥于教学大纲，而要结合地方特色，对现有的已经固定下来的教学内容进行不断丰富，以及富于创造性的重新建构，其重点是重视对学习方法的学习；另一方面，在教学方法的选择上教师要面向全体学生，要尊重学生的个体差异，要满足不同程度学生的需要，培养学生终身学习的能力，使每一位学生都能和谐健康的发展。现代教学论认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程。学生在在的组织与引导下，一起讨论与交流，有利于学生自身知识的构建。新课程改革中明确提出，培养学生的主动、合作、探究的学习方式，体现在教学设计中，教师要创造性地构建起一个合作探究的学习情境让学生尝试学会通过与他人合作交流、主动探究来获得知识。

在优化教学设计的前提下，我们还要注重课堂实施。如何帮助一批已想“下岗”的学生重新“上岗”，医正一大批学生“一听就懂，一做就错，一过就忘”的症结，使数学教学在实践中充满生命的活力，有力改变这种状况呢？我在教学中实施了以下几点尝试：

1、改变教学方式，激发学习兴趣。

新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的微型机和活力。这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，乐学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧，灵活自如地带学生在数学美的海洋中遨游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵响应学生的心灵，使师生心心相印，这样，课堂就进入了一个相容而微妙和世界。教学成为一种赏心悦目的、最激动人心的“心理磁场”运动，在这样一种教学环境里所进行的学习是一种发展性、探索性的学习，这种学习是全身心的投入，学生在学习时达到了敢想敢说、多想多说、会想会说的境地。学生学习兴趣浓厚，情意可以完全调动起来。

2、合作学习。

在传统的学习方式当中，学生学习的组织方式主要是以个体学习为主。学生总是处于个体的、竞争的学习状态之中，这导致了学生自私、冷漠与狭隘，缺乏合作意识与能力。把合作学习付诸教学实践将使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识以及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。如教学中探索“在边长为20厘米的正方形中,画半径为1厘米的小圆,最多可画多少个?”教师实施分层交流,一部分学生当即指出100个!他们分析:直觉说明正方形可分为边长为2厘米的100个小正方形,故可画100个小圆,教师指导交流，“答案过于简单，是否最多？”学生又陷入热烈辩论、讨论，很快想到第1排10个，第2排9个，“这样可否多画一排？”

由于第1排与第2排圆心所在直线平行，且距离为。又

1+8+5≈19.856<20

1+7+7≈20.124>20

故最多可画11排，第1排10个，第2排9个，第3排10个，依此类推，但后3排均画10个圆，共画圆4×9+7=106个。

一部分同学恍然大悟，拍手称好，气氛活泼------。实施分层合作交流，增大了教学信息流量，又使每位同学都吃好、吃饱，更使一部分同学在吃好的基础上吃精。

3、课堂延伸。

带“问题”下课，加大学生思维能力培养，促使“悟”的发生，课堂应是引发学生思维的起点，而思维的最终深化只能在课外，因而，我们必须做足“课内”功夫外，还须正确有效地做好“课外”文章，实施研究性学习，加大数学探索，追踪了解学生的数学活动场。

以上是我在初中数学教学十年来的一点实践与反思,要全面发展学生,只有在以学生发展为本理念的指引下,大胆探索,激发学生创新意识,张扬学生学习数学的个性,在激发学生兴趣的基础上,科学引导,开发创新潜能,授之于渔,给之于渔场,就可让学生在广阔的渔场中用“渔”去捕捉更多的“鱼”.

参考文献：

《新课程与教学改革》主编：张德伟、何晓芳2005年1月

（山东省临清市老赵庄镇中学）