浅谈幼儿语言能力的发展

蔡晓

河北省隆尧县实验幼儿园055350

语言是思维的工具，是思维外在的表现方式，人类的思维结晶正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言学家乔姆斯基认为：语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言能力的发展呢？笔者从以下四个方面谈谈看法：

一、掌握幼儿语言能力发展的特点，按规律教学

就如世界上的万事万物都有其自身发展的自然规律一样，幼儿语言能力的发展也具有自身的特点。虽然每个幼儿都有其各自的独特性，在语言能力的形成和发展过程中也会突显不同的特点，但是，就此规律而言，主要阐述的是他们之间的共性。

一般来说，幼儿语言发展是呈阶段性的，大致可以分为牙牙语阶段、单词句阶段、双词或三词组合阶段、完整句阶段。在5-6岁时，儿童就已经掌握了其母语的大部分内容，到2岁时，大多数儿童就已开始将字词合并，组成简单的“句子”。就幼儿教育而言，后三个阶段显然是接触得更多的。而在单词句掌握阶段，是个更为关键和基础的台阶。在这一阶段，幼儿使用单词句有以下特点：1.和动作、表情紧密结合；2.意义不太明确，语言不太清晰，教师必须根据儿童所处情境和语调线索来推断其意思；3.词性不确定，经常把名词当作动词使用。如果教师能更好地根据幼儿语言发展的特点进行契合的教学，那么，无疑是对幼儿今后语言发展打下了更为坚实的基础。

二、利用拟人化教育，帮助幼儿理解和认知词汇

幼儿具备语言的天赋，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。一般来说，小班幼儿只有具体的感性思维，把事物看作具体的人来看，会说话，有人的习性，甚至完全像人一样顽皮。幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来，心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把死板的物体生命化，而把心灵世界物质化。”我们可以利用幼儿的这一“泛灵”心理，对幼儿进行拟人化教育。即把非人类的东西加以人格化，赋予他们以人类的思想感情、行动和语言能力，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿的注意，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。所以说，对于词汇的理解，幼儿同成人是不一样的，但他们词汇的发展是一个飞速进步的过程。拟人化教育是比较符合小班幼儿的年龄特点的，将抽象的道理说得简单、通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，有利于孩子对词汇的理解与认知。拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用，使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。

三、利用游戏，促进幼儿言语能力的发展

我国儿童心理学奠基人陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”可见游戏在幼儿教育活动中的重要性。游戏是最适合幼儿身心发展的活动类型，对幼儿的言语发展有着极其重要的引导作用。

游戏是激动人心的、使人得到愉快的活动。幼儿在游戏活动中，通过自身积极、主动、自由的探索与操作，知识经验不断扩大，言语能力也不断得到提高。比如游戏“看看说说”：准备分别画有各种人物（如小弟弟、小妹妹、老奶奶等）和各种物品（如电灯、桌子、图书、小汽车等等）的卡片若干，先把卡片画面朝下放好，让幼儿拿起两张翻转，根据所画内容说一句话。例如翻开的画面是小弟弟和图书，幼儿可以说：“小弟弟在看图书。”“小弟弟有一本图书。”“小弟弟喜欢看图书。”……幼儿们轮流翻图说一句话，直到卡片翻完为止。在幼儿学会把两张卡片的内容编成一句话的基础上，可以让他们翻三张卡片来说一句话。通常幼儿一面做各种游戏动作一面说话，用语言补充和丰富自己的行动。通过游戏不仅能发展言语能力，而且还可以教会他们什么是真善美、什么是假恶丑、什么是可以做的、什么又是不可以做的，使他们的素养也得到发展。

四、开展丰富多样的活动，丰富幼儿的词汇

要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。首先，可通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行。如：学习儿歌《拍花箩》时，里面就有动词抬、爬、喝、抱、跳等。在听完儿歌后，就请幼儿用各种形象的动作表示这些动词，进行理解识记。其次，扩展孩子的视野，让孩子们参观农家院、踏青等，去拥抱大自然，丰富知识经验与情感体验，从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，并且知道该说什么、怎么说。开展以上三个步骤的同时，我们还不能忽视另一个问题，那就是培养幼儿良好的倾听习惯。良好倾听习惯的形成并非一朝一夕的事，因此，我们在各科教学中设计了相关环节，以培养幼儿的倾听能力。如：美术活动中，请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔；语言活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检察官”，发现错误的给予奖励，在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度。同时加强家园联系，经常请孩子们用口信回家告诉父母，如：请你们把今天看到的、听到的讲给爸爸妈妈听，请他们记下来，明天带到幼儿园……以此来提高幼儿的倾听能力。

总之，促进幼儿语言能力的发展应是全方位、立体化的教育教学活动。我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上应处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动、活泼、健康的发展，言语潜能得到开发，为孩子的生命奠基。