从平面到立体写话教学有梯度——统编教材二年级下册关于写话教学的研读与实践例谈

石丽燕

（浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学）

写话是第一学段教学的重要内容，低年级写话是书面表达训练的起步。二年级下册正处于低年段向中年段过渡的重要时间段。因此，二年级的写话教学有着承前启后的重要意义。在《语文新课程标准2011版》指向第一学段写话教学的目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”等语文要素。

那么，如何围绕这些语文要素，落实课程目标？笔者在认真研读统编教材二年级下册时发现：统编教材从一年级开始，就把写话教学有体系、有层次地编排在教材中。还巧妙地将写话的语文要素有机地渗透在每一课的课后题中，并分成若干个知识或能力训练的点，层层递进。笔者尝试以教材中的课后题为扶手，进行合理的教材开发,探索与实践二年级的写话教学，从而提升学生的写话能力，培养学生的语文核心素养。

一、字词积累，储备言语资源

从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。第一学段写话目标要求在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，要求达到的能力层级是“运用”，而运用的前提是积累。

研读统编教材二年级下册，课后习题关于词语积累的题目多达20处。其中包括“读一读，记一记”、“字词句运用”“识字加油站”等课后习题及语文园地习题。笔者在教学课后“读一读，记一记”的词语时，除了朗读与记忆进行积累，还进一步组织学生每天用上学到的一个或者两个词语来写一句话。在多个词语中，让学生选择一个或者两个组织语句，可以降低学生的书写难度，增加了孩子运用词语的兴趣。每天书写一句话，培养学生及时收集生活素材的同时，也减轻学生对写话的负担感。如：“周末，天气晴朗，万里无云，我和妈妈来到公园野餐。”“勤劳的劳动人民为我们制作千人糕，实在值得珍惜哪！”……这样的妙句，俯拾皆是。课后，再采用“星级评定”，分享“妙语连珠”这样趣味的活动，为字词积累运用激活能量。

二、口语表达，促进书面表达

写话教学，说为基础。只有说得流利，才能写得流畅。叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”以说促写，在说得基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落，水到渠成。

梳理统编教材二年级下册课后题，有关于“说”的练习题比比皆是。“朗读课文。想象画面，说说诗句中春天的美景。”“你找到的春天是什么样的？仿照第4—7自然段或第8自然段说一说。”“读一读，说说制作哪些食物时需要用到这些方法”……笔者在教学这类指向口头表达的习题，首先，鼓励学生大胆地说，说出自己的想法与感受，哪怕是一句话，也应大力鼓励与支持。在肯说、愿说的基础上，再引导学生说得充分，说得有理。可以在文中寻找依据，或联结自己的生活经验，或者结合自己的阅读感悟，尽量做到说话有序、有理、有节。如：教学《千人糕》时，引导学生借助课文插图，根据课文内容，结合教师板书上的思维导图，简单讲述千人糕的制作过程。结合课后题：“我们穿的衣服、用得文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。”引导学生仿照课文练习说话。1、小组为单位，选择一个物品并取名，如“千人衣”、“千人书”2、学习板书上的思维导图的形式，简单绘制物品的产生的过程。3、按照文中的句式“先……然后……再……最后……”练说，也可以用第一人称“我是某某某（物品）”，谈谈某个物品是怎样变成现在的这个样子的。4、交流，鼓励大胆表述，教师和其他同学随机点拨补充。

三、读写结合，搭建语言支架

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文课程标准也指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。低段孩子独立表达能力欠缺，语言积累还不够丰富，模仿他人作品，从他人作品中吸取选句和布局谋篇的方法，是初学写话的一个好方法。统编教材中，有许多课文都是文质兼美，非常适合模仿借鉴。

统编教材二年级下册第8课《彩色的梦》课后题“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”在教学时，笔者让学生充分朗读、理解、欣赏第2、3小节描绘的彩色梦境后，引导学生发现第2、3小节写作的秘密，再结合写法进行拓展仿写。

师：假如你是梦的设计师，你会画什么？

出示桃花、梨花、油菜花的图片

师：请你用第2小节，仿照课文一样的语言，来说一说。

学生欣赏图片，模仿课文的言语范式，尝试练写

生1：“大朵的桃花，红了。”

生2：“大棵的柳树，绿了。”

生3：“大片的油菜花，黄了。”

生4：“黄——得——灿——烂！”

为学生搭建言语支架后，再请学生打开作业纸，出示写作要求：请选择印象深刻的三种景物，并想想每种景物的特点，试着仿照第2小节，写一写吧。”笔者在充分挖掘文本典型的语言范式后，为学生搭建支架，帮助学生借助言语支架向上攀援。学生下笔有了方向，更易于动笔，乐于动笔。当学生借助言语支架表达，某些言语形式被不断强化时，属于个体的表达习惯便会逐渐形成，从而生长出新的语言范式。

四、独立练笔，表达实战训练

写话训练主要旨在培养学生写话的兴趣，不难发现统编教材二年级下册写话的主题都贴合学生的生活实际，从孩子的学生的“最近发展区”出发，贴合低年级儿童的思维、心理的发展特点，同时渗透了顺序写话、书写格式与写话方法的导引，让他们能把想表达的意思用几句话完整有序地写出来。

一教师在教学《语文园地六》中写话《心中的“问号”》时，开课伊始，教师引发学生对大自然的好奇，激发心中的疑问。然后请学生自读例文，感受不同的提问方式，鼓励学生用不同的方式、不同的疑问词提问，学会提问的小窍门。请学生动笔仿照例文，把心中的小问号写下来！教师出示“写话提示”，学生独立写话。完成第一阶段写话后，交流评改。评改时，教师及时引导学生关注表达是否清楚、正确；关注标点、书写是否规范，在此基础上，再引导学生试着二次改写。

写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。统编教材二年级下册教材编排从平面到立体，全方位落实写话要素，呈现梯度与层次。让学生感到写话容易，写话有趣，使二年级的写话教学平稳过渡三年级的写作教学，为语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]段宗平．低年级写话教学建议[J]．小学语文教师．2018年6期．

[2]傅结龙．凭借课后练习开发练笔资源提高表达[J]．小学语文教师．2018年10期

[3]邬晓耀．言语支架为语言拔节助力[J]．小学语文教学．2019年1期

[4]吴忠豪．小学语文教学内容指要[M]．高等教育出版社．2019年.