快乐体验、快乐作文

郭姣娥

郭姣娥（大名县西魏庄乡朱洼小学河北大名056900）

“作文难、难于上青天！”这沉重的呼声来自我们的孩子。为什么会出现这种现象？为什么孩子们会“谈文色变”？为什么我们至今为止还没有为他们开辟一条轻松快乐作文的渠道？偏偏要让孩子在本该快乐的学习生活中，背上沉重的“作文难”的盔甲？分析原因我们不难发现：写作与做数学习题有本质的区别，数学老师教给学生计算公式，讲清楚解题思路和解题技巧，学生听懂了，就可以根据公式做出一道道不太复杂的习题。然而，学生写作文就不能如此画葫芦了，尽管老师想千方设百计把写作理论、技巧讲清楚，等到学生拿笔书写时，“此愁无计可消除，才下眉头又上心头”“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，”不会写还是那样不会写！何况写文章本来就“文无定法”呢？苏霍姆林斯基说：“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。”所以，在作文教学中，光靠老师讲授作文技巧和方法是不能够改变目前作文教学现状。只有找到快乐的源头，只有让学生快乐起来，愿意学习写作文，学生就能放下包袱轻轻松松写出快乐作文。

遵循“生活即教育”观，要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。”生活犹如小溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然流不停。帮助学生寻找生活的素材，发现个性生活美，真切地体验各种情感，进行生活化的提升，让学生不必“握笔兴叹”了。在这里和大家分享快乐体验快乐作文之“三快”！

1．激发兴趣，一吐为快。让学生体验写作的快乐，首先要激发学生表达的欲望，调动学生写作兴趣，让学生愿意一吐为快

我们常说“兴趣是最好的老师”，对于做某一件事情我们有了一点的兴趣就会产生十倍的动力，有了十倍的兴趣就有百倍的信心。要培养学生的写作兴趣，首先要放低要求，引导学生从丰富多彩的生活中找素材，消除心理压力。让学生立足生活实际，引导学生仔细观察生活，积累生活、回味生活、领悟生活,把写作的起点放在他们最熟悉、最容易接受的生活的层面上，从心理上消除了学生“谈文色变“的恐惧。

在作文教学中，以生活为基础设计一个个让学生自主参与的活动，满足他们自尊和自我实现的需要，激发学生的表达欲望.在作文教学观摩课《放飞童年》、《我想变》两堂课中，教师善于激发学生的作文情趣，注意激起学生对生活的关注；从学生作文前的准备到教师作文教学的过程，教师作了大量的铺垫和及时的引导，设计了多种活动，激发了全班学生学习的积极性。在我的教学中，我也非常重视学生生活的积累，调动学生写作的兴趣，形成全员参与的积极意识（视频播放）教学生写快乐往事时，我和学生一起来唱歌互动，一首《幸福拍手歌》把学生的快乐情绪调动起来，学生消除了写作文的戒备心理，更有利于引导学生入情入境。接下来我安排了两个生活小故事表演，学生观看表演的同时感受了演员的快乐，同时，也激起了学生评述快乐的欲望，在评述过程中充分体现了学生的生活经验的积累。叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。当学生有了快乐的积累，学生心中的快乐之火被点燃，在这个时候，老师适时地明确写作内容，下面的作文就如入无人境界，达到了不是为作文而作文，感觉是在为了倾泻胸中的快乐情感而写作。

2．感悟个性美，不吐不快。要让学生体会写作是快乐的，还要引导学生真实再现个性生活，充分感悟个性生活之美，让学生感觉不吐不快

放飞个性，自由创作。著名教育家赞科夫说：“作文教学要使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。教师要放手让学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句。不要给学生设置框框，要让学生“自由创作”。《亲情无痕》习作教学设计中，首先对学生进行了一番情感渲染，一篇《血奶》让学生产生强烈的认知冲突；接着用一首深情的歌曲《母亲》唤起学生回味亲人对自己无微不至的关爱与呵护；最后让学生在一首《烛光里的妈妈》音乐声中书写。这样的指导完全在引导学生真实地展示个性，没有过多的局限和约束。学生能够有一定的启发的前提下自由创作，个性放飞。

积极引导，让童心寻找个性美。让孩子用童心写童真，用童心写自己观察到的世界，表达自我情感。“童心”写童真实际上就是一种个性的展示，学生在展示个性的时候，我们要用丰富多样的形式引导孩子找到个性生活的美。（视频播放）在《快乐成长》的作文教学中，我让学生在优美的钢琴曲《童年的回忆》声中欣赏学生诗歌朗诵《快乐》，学生的思绪伴随着音乐走进了记忆的海洋，采集着一朵朵快乐的浪花。一件件快乐往事出现在孩子的眼前，。学生对个性生活的美的体验被唤起来了，心中希望把快乐展示出来，此时，情感已经到了蓄势待发的状态。

3．生活化的提升，创作之乐

让学生发现来源于生活而又高于生活的美，学生会写得更快乐。习作本来就是学习生活的一部分，其最终目标是提高学生的语文素养和生活认识，培养热爱生活的情趣。所以要有一点“超习作”的理念。要把教学定位为以习作为中心的综合学习活动。或许只有这样，才能真正意义上启发学生内需，使习作成为学生生命的一部分。陶行之先生说过：我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。在王树华的快乐习作指导课《设立新节日》中，老师在目标定位上就有意识的进行提升，不仅局限在引导学生书写心中的这个美好的节日，而是在教学中设计了一系列的活动让学生多一点节日文化的体悟，多一点风俗习惯的了解，多一点人文情怀的关注。更大限度的丰富了学生生活的需要。（视频播放）我在教学中引用名言指路——“人生最大的快乐最大的幸福，就是把自己的精神和力量奉献给他人”，榜样的力量来说话，学生对名言的体会和感悟，对丛飞事迹的了解，就是在调动学生精神内需，让学生发现生活的快乐不仅仅局限于享受的快乐，还有一种奉献付出的快乐是更加令人兴奋不已，学生的思路很快就打开了另一扇更宽阔的大门。学生情绪高昂，思维开阔，畅谈生活中的快乐往事，产生一种创作的冲动，此时，写作成为了学生的快乐活动。

生活是一种美的享受，只有把生活的真实之美上升到艺术的美，在作文教学中应充分展示语言艺术、表演艺术、朗诵艺术、创造艺术等等，在我的教学中，我常常注意以生活为基础，在教学中把各种形式的美的享受带给学生。

让孩子快乐进课堂，快乐回味生活，快乐感受生活，快乐书写生活，把自主权交给孩子，引导孩子从内心出发写自己想写、写自己愿意写的、写自己所追求、写自己所欣赏的，这就是让孩子在体验快乐、享受作文乐趣。如此坚持下来，我们将很欣喜地看到一张张充满着天使笑容的快乐作文的面孔。这不是我们语文教学的大乐事，语文教育工作者的大乐事吗？让我们一起努力、精心培育，期盼不久的将来我们的作文教学园地能开出一朵朵快乐的奇葩。