充分自主高效合作精益求精

林旭明

◆林旭明山东省栖霞市蛇窝泊镇中学265300

法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这充分说明了教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生会学习。这就要求教师在教学过程中要以学生为中心，讲究教学方法，使学生积极主动地参与体验教学过程，并在这一过程中构建新知、提高技能，养成自主学习的方法与习惯。

一、自主——把机会让给学生

课堂教学是教师教与学生学的双边活动。新课程要求我们彻底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”的教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

多数教师均有这样的感觉，一个简单的问题，教师多次讲解，学生还是很难理解，殊不知在讲的过程中所设的情境不切合学生实际。教师应根据实际情况设置教学背景。对于农村中学的学生来说，见识不广，知识面狭窄，课堂中创设的情境要针对学生的实际情况，要考虑这样的情境对学生的学习有没有什么帮助。如果教师在备课过程中尽可能设计些农村孩子喜闻乐见的情境，学生一定容易接受和理解，效果非常明显。比如有这么一道题：比较n/m与n+1/m+1的大小（m＞n，m、n都是正整数）。笔者是这样创设情境的；设有ｍ个孩子分吃ｎ个西瓜，每人吃个n/m。假如另外有一个孩子抱一个西瓜加入集体，每人吃n+1/m+1个……我这样讲解后，学生们脱口而出，前面那个分式大。

二、合作——激发学生兴趣

人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。在整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题；而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。

1.创设有效性活动。活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的。学生学习基础知识与活动是分离的。课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力。因此在设计活动时必须注意以下几点：(1)活动的兴趣性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究；而只有自愿的，结果才是有意义的。(2)活动的难度不宜过大，应简便、易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)活动的开放性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。其中引导学生逆向思维就是一种很好的办法。

2.选择最具特色的方式合作展示。课堂上，各小组在合作学习之后要根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果。只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体。如在讲无理数这一节时，先讲一讲无理数被发现的悲壮故事，可以加深学生对无理数的进一步理解。在归纳知识要点和总结规律时，如编成顺口溜，可以加深对某些知识的记忆。还可以将一些枯燥的计算演变为一些有趣的游戏，让学生在游戏中巩固练习。如在学习有理数加减混合运算时，我制作了红绿卡片，规定红卡上的数为正，绿卡上的数为负，然后让学生按卡上的数运算，他们的兴趣很高涨。

在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运，更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围，切实地落实自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。要与学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长！