浅谈培养创新能力的见解

吴英姿

江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”创新，其实质是创造性，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。而创新是小学生潜在的一种朦胧意识，同时小学是培养创新能力的黄金时代，培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，本文就小学数学课堂教学中培养学生的创新意识谈几点浅见：

1．以学生为主体，让学生想创新

在全面实施素质教育的今天，培养学生的创新能力，已成为时代和社会所需，是素质教育的核心内涵。而长期以来，由于受传统教育的思想影响，教学上只重视了知识传授，忽视了创新意识的培养，因而也抵制了学生创新能力的发展。教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造最能发挥的条件是民主。”因此，教师要和学生建立民主、平等、和谐的师生关系。教师的作用在于“导”，学生才是学习的主体应重在授予学生“渔之法”，引导其主动思考、积极探索，让创新走进生活，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做，诱发创新意识。

1．1相信每一个学生都具有创新潜能，给学生创新机会。陶行知先生在《创造宣言》一文中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新不只是社会精英的专利，每个人只要有创新意识和行为都能成功。因此，教师要树立正确的学生观，充分发扬教学民主，在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同的学生提供可持续发展的空间，他们的个性和才能定能得到发展，那创造性的幼芽就会萌发出来。

1．2教学中优、差生皆顾，激励学生创新。在教学的实践中我们可以看到只要教师相信学生能力发展的可能性，就能发现学生创新思维的“闪光点”。在教学过程中，教师的教要适应优、差生的学，促使教与学互动激励学生主动参与、主动创新。比如对学困生要做到四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批发优先。要注意保护学困生的积极性。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，要用信任的眼光和口气鼓励他们再试试，对于优生，在学生自愿的情况下应给予针对性的指导。

1．3鼓励学生敢说、敢想、敢问、敢做。小学生的好奇心、自尊心往往与创造性有着密切联系，作为一名教师要以民主平等的态度对待学生，做一个引导学生探求真理的导师。引导学生主动地、积极地思考、讨论，敢于质疑问难，敢于提出自己的见解，允许学生说错，绝不挖苦、讽刺，允许学生改变自己的说法和做法。鼓励学生发表与教师不同的见解，敢于否定所谓“权威”的结论，敢于“别出心裁”、“标新立异”。对于提出有独特的、创新的见解的学生都要表扬。这样，学生的创新精神得到肯定，也就进一步激起了创新性学习的动力。

2．在教学中，培养学生的创新能力

小学数学教学作为基础教育，虽然教学内容比较简单，但也需要我们营造轻松活泼的教学氛围，创设有利于学生主动发展的教学环境，才可以有效地促进学生创新能力的形成和发展。

2．1创设良好氛围，让学生取创新。教师要树立平等、民主的思维，真诚地认识自己是为学生服务的，学生是学习的主人，课堂的主人，教师主导，学生主体。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维的情感都会活跃，学习热情才会高涨，学习的积极性才会调动起来，创新的火花才会不断地闪光。如：上一年级分类时，我是这样教学的：出示课件，让学生先观看超市的一角，看一看、说一说，超市有什么？是怎么摆设的？学生一一的发表的见解后，再让每组的学生摸一摸、猜一猜自己组的口袋里有什么东西，然后打开看一看有哪些东西，最近再按自己想的把它分类。结果学生们有多种样的分法：有的按种类分，有的按形状分，有的按用途分，有的按大小分等等。本堂课的教学，充分调动学生发挥自己的聪明才智和想象力，让学生敢创新。

2．2联系生活实际，让学生想创新。数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，让学生在现实中寻求解决方案，引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如，在上完《分类》课以后，布置学生到市场、书店等地方进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，学生把数学融入了现实生活中，创新能力也得到了培养。

2．3创设有利于学生主动发展的良好环境，让学生能创新。在课堂教学中，创设宽松、和谐的课堂气氛，以情诱导学生进行数学的再创活动，是在小学数学教育中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的主要途径和方法。“学生获取知识并不是简单地接受知识，而应在情感体验、领悟和创造中学习，通过观察、动手操作、实践活动等行为，主动构建自己的认识结构，在与原有的认识和经验的相互作用下，逐步充实、丰富和改造自己的已有的认识结构，从而获取知识，实现主动发展，也促进创新能力的发展”。因此，在教学中，我敢于变革传统的课堂教学的组织形式，努力创造条件，让学生积极主动地投身于教学的全过程。课堂上让学生展开充分的讨论，邻座小议、分组讨论、集体交流、动手操作、合作激智，组织数学实践活动等，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。例如，在教学统计图表时，我先组织学生深入社会进行调查，收集有关数据，再利用收集到的数据启发学生制作统计图表。结果很多学生制作出漂亮而又有创意的统计图表。从而引导学生在实践活动中获取知识，通过主动实践和自身情感体验，树立学生学习的自信心和创新精神。

2．4注重学生的指导，让学生会创新。布鲁纳提出：“获得知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”数学的学法是指导十分重要的一项，就是引导学生通过生活的联系，让学生在现实中寻求解决方案，引进相关的生活问题，使学生学用结合，再通过知识的联系和系统的整理，使学生获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。如：教“解决生活中的问题”时，精心设计教学：①观察有新意的图画，联系现实生活，让学生口头归纳图意；②再讨论解决的办法；③然后解决问题；④最后归纳整理。在本堂课的教学中，我充分利用好中小学远程教育工程的设备，运用现代化教学手段及现实生活的联系，启发、诱导学生会探索创新。

2．5创设多向交流的课堂教学氛围，让学生爱创新。传统的课堂教学，一般是教师问学生答，甲生答错或答不上来，再请乙生答。在这种交流形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩的举手，耐心地等待发言的机会。这样不但埋没了许多聪明学生的智慧潜能，还扼杀了学生自我发展的机会，也不利于学生的创新能力的发展。课堂教学活动是学生学习的主要场所，在教学中，我提倡多向交流，使学生能够在一种幸福的体验中去主动学习、主动发展，培养学生的创新能力。既可以教师提问学生答。多向交流既可以面向学生个体也可以面向学习小组。如，在教学“平行四边形面积的计算”一节时，讨论一开始，就有学生向老师发问：“老师，为什么利用公式计算平行四边形的面积比用数方格准确、简便呢？”也有的同学向别的同学发问：“请你回答，要计算平行四边形的面积必须知道什么条件？”等等。在这种轻松活泼的多向交流中，学生的学习情绪高涨，大脑高度兴奋，思维活跃。在问答与思考过程中，学生的独立性、主动性和创造性及创新能力得到发展。此外，作业设计、学习检测等也可以在教师的指导下，通过同桌之间、小组之间相互出题对考等多向交流的形式，在出题和解答的思考过程中，培养学生的创新能力。这种碰撞能开阔学生的思维，引起他们更深入的思考，并引发会创新的欲望。

此外，在教学中，我充分发挥教师的主导作用，经常组织实践活动，采取游戏、多媒体等的新颖灵活的直观教学方法，通过调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造一种生动活泼、轻松愉快的学习氛围，创造有利于学生创新能力发展的良好教育环境。

总之，时代呼唤创新人才，而创新人才的培养，首先体现在我们的教学之中。除此之外，还要注意面向全体学生，注重学生个性的培养和塑造，保护学生的灵性和好奇心，还要培养其意志和信心，只有这样，才能培养出一代思维活跃、有创新的跨世纪人才。