培养学生学习素养让学生学会学习

邱华

四川省广汉市新丰中心小学校618300

摘要：1.让学生对学习感兴趣。2.要让学生“动”起来。3.重视对学生应用数学语言表述的训练。4.让学生尝试用多种途径解决问题。5.注重培养学生良好的学习习惯。

关键词：培养学生学习素养善于学习学会学习

新课标明确指出：作为促进学生全面发展重要组成部分的数学教育——既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，又要发挥数学培养人的思维能力和创造力方面不可替代的作用。不同年龄阶段，培养学生数学素养的侧重点也不同，在小学的教学过程中，应注重培养小学生的数学素养，在数学学习活动中让学生体会学习方法，教学中渗透数学思想方法，锻炼学生的数学学习品质。小学阶段应该如何培养学生的学习素养，让学生乐于学习、善于学习、学会学习呢？我认为可以从以下几个方面做起。

一、让学生对学习数学感兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生对学习数学感兴趣，学生才会乐于学、乐于做，从而很好地掌握数学知识。在教学中数学老师要利用一切条件，创设情境，培养学生的学习数学的兴趣。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学当中去。如在开始教学分数时，用《西游记》的故事引入：唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘些野果来解渴。第一次悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎么分呢？这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水的故事》。然后提问：聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁来说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占用了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题、学习新知。同时教师所创设的教学情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

二、在学生的学习过程中，要让学生“动”起来

瑞士著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑的活动，以促进学生在数学学习活动中得到主动发展。例如：教学《三角形的认识》时，教师要引导学生用手摸一摸三角板的三条边，用小棒摆一摆三角形，并列举日常生活中见到的三角形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上，自然领悟：由三条线段首尾相连围成的图像就是三角形。如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践、小组交流的基础上，全班交流、演示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到一定的开发，更重要的是让学生学会获取知识的方法。

三、教学过程中，教师应重视对学生应用数学语言表述的训练，语言是思维的外壳

学生勇于表述自己的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而且有助于教师准确把握学生对知识的理解程度。所以，在数学教学过程中要鼓励学生多动口，尤其要敢于发表与别人不同的意见，以营造学生自我探究的气氛和促进他们的主动发展。

四、在教学过程中，让学生自主地多动脑思维，尝试用多种途径解决问题，以提高他们的思维能力

例如：教学较复杂的分数应用题：一列火车从甲站开往乙站，6小时，行驶了500千米，行了全程的3/5，照这样的速度，再行驶多少小时到达乙站？教学时，教师可以从不同的角度进行引导学生动脑思考：1.如果先求出行完全程需要多少小时，再求剩下的路程需要多少小时，应怎样列式？2.如果先求出剩下的路程占已行路程的几分之几，再求剩下的路程需要行驶多少小时，应怎样列式？3.如果先求出全程有多少千米和火车每小时行多少千米，再求剩下的路程需要多少小时，应怎样列式？4.你能用比例的方法来进行解答吗？5.你能用列方程的方法解答吗？……这样，学生就能从不同的角度积极地动脑思考，探究出该题多种不同的解答方法。对于学生这种一题多解、求异思维、探索发现精神及时肯定鼓励。

五、在教学过程中，注重培养学生良好的学习习惯

例如：对作业书写特别工整的学生进行表扬和鼓励，这样促使学生养成良好的书写习惯。对于在课堂中勇于发言、课堂中积极讨论、敢于发表不同观点、敢于争论又能与同学合作解决问题的学生进行表扬和鼓励，这样促使学生养成良好的讨论习惯。教师在教新知识之前，先布置学生预习，做到无预习不教。学生通过自学，把问题想一想、做一做，教师针对学生不能独立解决的问题让学生交流讨论，教师进行必要的点拨，对于预习中认真思考、积极交流的学生进行表扬和鼓励，这样促使学生养成良好的预习习惯。对于课后的作业，不改不评，让学生对于作业中出现的问题不断地寻找出错的原因，反复地纠错，实际上很多的作业错误多是学生读题大意、解题粗心，通过作业的检查--修改--评讲，促使学生养成良好的反复思考检查的习惯。