小学英语练习性课堂学习活动设计案例研究

石夏芳

石夏芳

一、问题的提出

07年小学毕业考试后，我们教研组进行了一次毕业质量分析，对各类试题的得分率情况进行了汇总，发现语音、阅读理解以及一些灵活运用的题目失分较多，特别是阅读理解，得分率只有50%左右。分析得失的过程中，老师们纷纷谈了各自的困惑：有的老师说，音标教学是小学阶段的重点，也是难点，每次在语音的教学上，我都花了相当多的时间，如在新单词教学中，尽量做到渗透音标教学，但效果并不佳；阅读理解的错误原因主要是学生不能根据文中的内容，获取相关的信息，进行分析和概括，还有一部分基础较差的学生根本就看不懂，更不要说理解意思了；对于一些综合运用的题目，学生喜欢死记硬背，用课本中的固定句式去套用，题目稍加变化，就束手无策，英语思维能力较弱。根据以上分析，再联系平时的英语课堂教学的实际情况，我们开始对课堂教学的效率产生了质疑：我们的英语课堂教学效率有几成？学生有没有正真会学？带着这一系列的疑问，我们开始思考如何提高课堂教学质量？课堂教学效率如此低下，问题究竟出在哪里？教师所设计的练习性学习活动设计是否有效？与此同时，在收集我校与华师大合作中所撰写的教学小故事——《学生经验的课程》中，教师在对练习性活动设计案例分析其设计的成败得失的原因，在于如何设计有效的练习性课堂学习活动。研究小组成员感到，提高教师课堂学习活动设计能力旨在改进我们的课堂教学的方法，有利于提高教师的教学、研究能力。提高课堂教学效率质量；这正是我们英语组目前迫切解决的问题，为此我们确立了“优化练习性课堂学习活动设计的案例”研究。

二、研究的过程

(一)研究内容的确定

根据以上分析，教研组老师认识到本课题研究的迫切性和价值性，大家研究的积极性也被调动起来了，而刚开始实施时我们却碰到了这样的问题：练习性学习活动设计所涉及的面较广，我们该从何处着手？于是研究小组围绕“你在哪些方面的练习活动设计中存在问题”展开讨论：

1.自己对各版块的编写意图和教学方法不太清楚，尤其是音标教学版块的内容应如何教和教到怎样的程度还不明白。

2.对话教学时的情景难创设，学生对机械模仿和朗读不感兴趣，上课时注意力易分散，课堂管理难度大。

3.设计的教学活动往往不能达到预期的效果，自我课堂调控能力提高较慢。

4.单词教了很多遍，学生还是不能掌握。

同时研究小组成员一致认为：小学英语开设时间不长，但教材更换频繁，教师对教材内容的理解和运用尚存在一定的问题。如教材间的前后联系，教材的系统性和完整性；教学中各版块所采用的教法等，都应作进一步的探讨。基于以上的讨论，我们开始着手研究如何针对各版块的内容设计有效的练习活动。

(二)初步实施阶段

根据讨论的结果，我们研究制定了具体的实施方案：同一版块的教学内容我们采用小组同上一节课、一课多上的方法来展开。初步拟订了这样的实施流程：研究教材、学习课堂常用的教学法——确定教学方法——课堂实施(同上一节课、一课多上)——反思改进——再次实施。

1.研究教材

采用集体备课的形式来提高教师对教材的理解把握和运用能力。同一年级的老师在各自钻研教材的基础上，对教材的重难点进行分析，并提出一些处理方法，如一些常用的课堂游戏、活动等等。集体备课时，由主备人负责说课，其他老师补充，主备人在吸收其他老师教学亮点的基础上修改成稿。

2.学习课堂常用游戏法

利用双周一次的理论学习，我带领课题组成员研读教育、教学理论，学习杂志中一些成功案例的练习活动设计，并借鉴到平时的课堂教学实践中。平时注重对教材中每一板块常用的有效的练习性活动进行归类、总结，并进一步推广。如字母教学游戏有“Bingo”、“字母排顺序接力赛”；音标教学游戏有“听音摘音标”、“摘苹果”；单词教学游戏“抢读单词”、“看图猜词”；句型对话教学游戏“听指令做动作”、“传话”等等。

3.课堂教学实践

在集体备课和针对重、难点设计练习性学习活动的基础上，我们主要采用同上一节课和一课多上的方式来进行练习性学习活动设计的研究。

如：一课多上(小学牛津英语4AUnit7中关于数字的教学)

初次尝试

为了实现教学目标，精心设计教学过程，并且摘取以下一个片断：

T:Doyoulikeplayingbasketball?

Ss:Yes.

T:Ilikeplayingbasketballverymuch.Ihavemanybasketballs.Let'scounttogether.(one,two,three,four...出示课件复习1到12)

T:Doyoulikeplayinggames?

Ss:Yes.

T:Nowlet'splayagame.Guessinggame.Idoandyouguess.

...

T：NowLet'sdoaMathexercise.What'soneplustwelve?

Ss:It'sthirteen.

T:What'stenplustwenty?

Ss:It'sthirty.(Teach:thirty)

T:What'stenplusthirty?(Teach:forty)

用同样的方法教授：fifty,sixty,seventy,eighty,ninety...带领学生朗读1到12，13到19，20到90。

课堂开始的时候学生表现不积极，在做游戏的时候学生积极性有所提高，但是到了做加法算术题的时候出现冷场，起来的学生也是结结巴巴的，要思考很长时间。

反思

一开始提起老师的兴趣爱好篮球，来引到数篮球上来，复习1到12数字。本来显得很流畅。但是学生积极性不高，使这个环节作用没体现出来。仔细想一下，过程衔接虽然很清楚明了，但是学生的思想并未真正参与到其中，只是把很熟的数字和尚念经似地背了一遍。没有让学生进入学习的积极状态。一节课如果不开一个好头，整节课就大打折扣了。Guessinggame的环节，学生的积极性有所提高，但是紧接着又是一个Mathexercise.使学生有点透不过气来。并且衔接也不连贯。在Mathexercise的环节中学生回答不熟练，这个环节设计过难，虽然三年级已经学过，但是只要求三会，并且三年级只学会1到20数字，也是要求三会。所以在做到1加12，2加11等加法时。学生需要经过一段时间的思考，这段时间他们需要把老师的问题译成中文，然后做数学加法，在把做出的结果译成英文反馈给老师。所以导致学生回答不好，其他学生见状也没有信心了，导致冷场的出现。最后在总结所有数字时，只是带学生读读，把规律直接告诉学生，没有让学生参与动脑。

改进策略

在听课老师提出意见之后，我做了如下改进：1.我做了几张篮球胸卡，后面标上20以内的数字。用胸卡来复习数字。2.Mathsexercise环节改成了比较直观的物体加物体。让学生简单明了的知道数字。3.游戏环节放在课前的热身运动。

第二次尝试

课前热身运动：Guessinggame让学生活动起来，以篮球胸卡、铅笔叠加的方法复习数字。

并以同样的方法学习：thirty,forty,fifty,sixty...Canyoureadthesenumbers?出示70,80,90...

让学生找一找1到99之间的规律：1到12不一样，13到19有teen,20到90有ty。

反思

将热身运动放在课前，做一个游戏，提高了学生的积极性。使学生较好地进入学习状态。学生兴趣比较浓厚。接下来的数字复习，不再是平白地读一遍，而是采取了选篮球队员，组篮球队的方式。手中有篮球胸卡，谁读出了背后的数字，这就是他/她的篮球队员号码。为了得到这张胸卡，学生的积极性高涨。参与到活动中来。原来的Mathexercise去掉，换成了实物图的叠加，10铅笔+10铅笔+10铅笔……用实物图表示出来，直接明了。学生很快做出了反应，增强了自信，表现很积极。通过这样的游戏，用选篮球队员的形式来复习知识，比较适合四年级学生的特点。提高学生对英语的学习兴趣。最后让学生自己找1到90之间的规律，让学生积极动脑，探究性的学习，比让学生直接知道答案更加容易记住，并且找到学习的方法，学会巧记、活用。

通过对所教的块状内容的理解。教师对教材的运用能力和练习性学习活动的设计能力有了进一步的提高。所设计的练习性活动，形式多样且内容的练习层次感较强。课堂实施中，学生容易操作，参与积极性高，兴趣浓，课堂教学效率明显提高。

(三)深入研究阶段

通过前一阶段对教材各板块重难点的分析和教学实践，教研组成员能较熟练地针对重难点设计一些有效的练习性学习活动来教学。随着教研能力的提高，他们对课堂教学中语言输入信息量的多少、节奏的快慢、密度的高低、机械操练习和交际运用的关系等，操作时感到有问题，对自己的课堂教学情况有了较高的要求，并尽量尝试着解决这些问题。

问题一：语言输入信息量少，节奏慢，密度低。

如一位老师在教学《FunwithEnglish》5AUnit1的重点句型时Howmany...arethereinthestreet?时，她先组织学生运用图片进行讨论并回答。如Howmanybikes/cars/trees/buildings/...arethereinthestreet?然后教师小结句型结构Howmany+名词复数+arethere+地点？教学时教师只是机械地围绕书本教，重复同一内容，没有新鲜感和语言交际信息沟。机械单调的重复使学生感到枯燥乏味，从而丧失学习主动性，培养为交际最初步运用英语的能力也变为一句空话。英语教学的目的是培养学生的口语交际运用能力，这就要求给学生提供大量的英语信息和实践机会，并不断反复。

问题二：机械操练较多，交际运用较少。

在《FunwithEnglish》6AUnit2的教学中，老师将十二个月份逐个教学：示范读——学生跟读——集体读——小组读——个别读。因为新知识的输入，学生声音响亮，学习较积极，而在巩固练习时，有的单词只有个别学生才能读出。为什么会出现这样的情况呢？学生一遍遍的跟读，看似热闹的课堂，只是一种机械重复，学生完全受教师的控制，教师的提示简单明了，学生易于模仿，但并没有促进学生的有效思维，一部分学生其实是在凑热闹，学习效果当然不会理想。小学阶段，学生的英语思维能力较弱，只有在不断的机械性操练——意义性操练——交际性操练的基础上，所学的语言知识才能被真正地掌握。

三、实施的效果

1.通过初步实施阶段的“同上一节课、一课多上”等形式，教研组成员初步确立了这样的研究思路：如何研究“练习性课堂学习活动设计”？具体设计的问题可能要思考：

(1)本课学习中有哪些地方需要练习活动？

(2)引导学生用何种方式进行练习活动？

(3)预设学生在练习活动过程中可能会出现的问题以及老师准备如何解决？

如有的老师提到的“对教材的理解不到位，语音教学中的难点没把握”。close和the这两个单词的两个浊辅音连在一起难发音，这是教学难点，而备课时却没有考虑到这些。

2.教师的对课堂教学研究的认识有了改变。

确立了正确的教学研究的价值取向。教学研究能真实地面对教育教学中的现实问题，提高课题研究的针对性和实效性，落实“过程即研究”的理念。通过教材分析——集体备课——学习、确定教学方法——课堂实施——反思改进——再次实施这一系列的研究，课题组成员认识到：教学即研究；问题即研究。初步学会运用行动研究的方法来解决教育、教学中的一些问题。

(作者单位：溧阳市文化小学)