减轻老师负担提高作业实效

周朴

减轻老师负担提高作业实效

——浅谈引领学生批改作业

周朴

（泰兴市焦荡小学江苏泰兴225400）

【摘要】看到过不少关于老师工作辛苦的报道，也进行过一些调查，发现教室苦就苦在作业的批改上，尤其是语文老师，累计要批改作业的种类就有8-12种之多，因此我思考如何在减负而不减质降效方面找方法，通过实践训练，觉得引领学生批改作业不失为一举多得的好法子。引领学生明确批改的目的，习得批改的方法，提高批改的实效，强化批改的评析，从而达到提高作业的实效。

【关键词】引领批改；减负提效

Reducetheburdenonteacherstoimproveoperationaleffectiveness

--Ofleadingthestudentcorrecthomework

ZhouPu

【Abstract】Seenalotofhardworkontheteacherreports，butalsocarriedoutsomesurveyandfoundthattheclassroomwouldsufferhardshipintheoperationofcorrecting,especiallyinlanguageteacher,haveaccumulatedtocorrecthomework8-12speciesofmanytypesTherefore,Ithinkabouthowburdensandnotthequalitydropinefficiencyinchoosingamethod,throughpracticaltraining,servemultiplepurposesthatleadstudentstocorrecthomeworkafterallagoodrecourse.Leadsstudentstoclearlymarkthepurposeofcorrectingthemethodofacquisition,toimprovetheeffectivenessofcorrecting,strengtheningthemarkingoftheassessmentsoastoimproveoperationaleffectiveness.

【Keywords】leadmarking;BurdenandImproveEfficiency

素质教育早已“立根本在破岩中”，创新教育也已“半江瑟瑟半江红”，现在新课程标准已在扎实推进、落实，其主旨都是培养学生的能力，提高学生的素质，促进学生全面发展。其主导是教师，主体是学生，主阵地是课堂，但是因为客观上有些地区、有些学校，尤其是农村学校，条件尚未成熟。主观上部分教师还没有根本上更新观念。没有真正意义上去学习、了解、执行素质教育的要求、新课程的标准。因而导致了一些形式主义的课堂教学，课堂教学呈现了少数虚假的繁荣，为体现学生的主体作用，有些老师干脆不开尊口，有过去的“填鸭式”变成了“放羊式”，课堂看似热热闹闹，实则收效甚少，这种极左极右的做法，着实让人担忧，有首歌唱得好：山不转水在转，水不转云在转，云不转风在转，风不转心在转。我们应多渠道，多形式贴近学生的生活、贴近学生的实际、贴近新课标去训练学生，培养学生创新意识，提高学生素质。通过实践，我认为指导学生批改作业不失为一条良策，也许从常规来说，这是“离经叛道”——备、讲、改、辅，这是教师的本分，这样会政策不允许、领导不认可，但我以为这样做恰恰是素质教育与新课标有机结合的良好途径。①培养学生动手操作能力，让学生圈划批注；②培养学生思维能力和探索能力，让学生提取信息，查寻资料，做出判断；③使学生获取了更多的知识，提高了合作学习的实效。有位哲人说过：你一个苹果，我一个苹果，交换后，各人还只有一个苹果，但你一种观点我一种观点，交流后就各有两个观点；④激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，学生为了当好“小老师”必须尽心尽力，绷紧每一根神经去辨析、判断，为使自己不出错，他们也必须多看、多学习；五是培养了学生团结协作的精神，几人一组互批互改，当面指正，共同探讨。再者，现在部分学生对教师的批改已趋麻木，看一下得了多少分、什么等级，本子一合了事，至于问题出在哪儿，只有极少数学生去关注。指导学生批改作业既解除了老师沉重的枷锁，又提高了学生的素质。

1.要引导学生明确批改的目的

让学生批改是为了巩固学生所学知识，拓宽学生的视野，激发学生创新思维的意识。知识是一种信息，对这种信息单靠教师课堂的输入，学生是不能真正掌握的，往往需要两次、三次甚至多次的“回炉”，而这每一次回炉，并不是简单的重复，而是提炼和升华，要求学生批改时记住与自己不同的答案，揣摩答案的来源、对否，找出错误的答案，试析其错误的原因，想想经过旁敲侧击的点拨及启示，还有无其他的更好的答案，这种意义上的批改；①使学生凭借已有的知识经验，去进行分析、比较或整理分类，有利于学生真正掌握知识；②促使学生对自己的学习过程与思维过程的再思考，学生可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略。我们教师不能放任，要通过长期的训练、检查使学生明确批改的目的。

2.要指导学生掌握批改的方法

让学生批改要根据作业的难易，批改的不同目的，采用不同的批改方法。比如默写课文、生字词等，专让学困生批改，改第一个同学作业时，要求是对照教材，圈出错误的，并订正，改第二个同学作业时，要求对照改过的，再圈出错误的并订正，这样学生必须全神贯注，一丝不苟地批改，最后让他们找出错误率高的词抄写几遍，实际上这就是变着法子让他们自己找自己的错误，再如中等难度的题目让同桌的同学互批互改，采用合作的方式，发挥合作的效应，得出不同答案、错误答案的原因；而对于那些灵活的题型，有多种答案作业，则组织4人小组集体批改，让各个学生说出所改作业的答案，再集体评定，这样既加大了学生的信息量，又加大了批改的准确性；作文的批改则采用一听、二看、三判、四改、五讲的方法，4人小组中1人读，3人听，听有无不通之处，听材料安排是否得当；看有无错字错词，标点是否正确，精彩词句，做出评判后给予修改，并在4人小组中讲出修改的理由，再由小组定夺，写下批语。

3.要督导学生讲求批改的实效

我要求学生每人准备两本批改记录本，一是错题集，二是拾贝集。错题集一页分为三栏，学生将批改中见到的错题原原本本抄好，再进行订正，后写出错误原因，如

错题订正错因分析

蒸发少一短横

莲蓬应是上下结构，不应是半包围结构

一周安排一节活动课让学生将错题集交换、看阅，以便抓住重点难点、易错点，进而巩固、掌握、求新。拾贝集上主要记录不同的、优秀的答案，以便自己积累，如填天地，作业要求是写3个，但学生拾贝集上的记录达10多个，我还引导学生念背记录内容，并适当地进行说话、写作的练习。再如让学生搜集带“眉”字的成语，学生搜集了好多好多，我让他们互相传阅并加以分类，学生将这些词分成了表示愤怒的、喜悦的等等，并都能用词造句。如果这些让老师一人批改、评讲，我想达不到这种效果。

4.要教导学生进行批改的评析

每次批改后都诱导学生互相说说批改的得失，让学生辩论对错的原因，比如学了《云房子》后有填“（）的天空”一词，学生答案无奇不有，填“蓝蓝的”、“蔚蓝的”、“瓦蓝的”这是大多数，还有填“灰蒙蒙的”、“红红的”、“彩色的”，还有同学填“饱经风霜的”、“想哭的”天空，有同学判对，有同学判错，我本着语文教学、创新教育的宗旨不是重结果，而是重得出结果的过程这一原则，让他们各抒己见，填“彩色”的学生说：“我看过《火烧云》这篇课文，讲云的色彩很多，云在天空，那天空不成了彩色的了吗？填“饱经风霜”的学生说：“高烟囱里冒的黑烟，化工厂排出的废气、汽车的尾气、风沙等全都在空中，天空不是饱经风霜的了吗？我们还能熟视无睹坐以待毙吗？”他那激动的神情，铿锵有力的话语，使全体学生情不自禁地为之鼓掌。这里仅仅是语文知识吗？充溢了人世间、孩子们幼小心灵里的真善美，这不正是创新意识、创造能力的体现吗？这不正是素质教育和新课标所倡导的人文精神、情感目标吗？

当然什么事都不是一蹴而就的，那需要长期的训练，也不是什么事都是有百利而无一害的。让学生批改作业，看似离经叛道，实则受益非浅。我想有了老师的用心指导，这是将素质教育与新课标有机结合的有效途径，一段时间之后，老师负担减轻了作业的实效提高了。