高三英语学困生的优化

沈继新

河南正阳县第二高级中学沈继新

高中英语新课程的教育教学要面向全体学生，因此关注学困生是新课标理念的具体体现之一，更是学校生存发展的需要。而如何认知学困生，怎样优化学困生，不仅是学科教学的问题，更是关注学困生终身发展的问题。根据多年的教学实践，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科更为明显，且随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。尤其是高三年级，英语学困生的比例更是突出。高三英语教师惟有把英语学困生的转化工作纳入自己的工作重心，才有可能大面积地提高教学质量。下面就高三英语教师如何认知和优化英语学困生这个问题，谈点自己的看法。

一、英语学困生的定义。

英语学困生就是指智能正常，但因为后天和外界的原因，在英语学习方面达不到教学大纲对该年级段所提出的基本要求的学生。高三英语学困生的具体表现是：单词记不住，基本句型未掌握，相关词汇及惯用法常混淆，语法知识不牢固，听力理解难度大，阅读理解得分低，书面表达问题多。尤其是，英语应试技巧糟，学习表现为：课前不预习，课上不听讲，课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事，学习缺乏主动性。

二、高三英语学困生的成因。

高三英语学困生的比例是所有科目中最大的。这一现象的存在主要有以下几方面的原因：

（一）学习基础差，信心不足。

由于受环境、基础、师资和教学条件等各种因素的影响，部分学生的英语启蒙就很差。由于基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕出错被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中出现的问题也就越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。尤其是到了高三阶段，学习任务越来越重，学习时间越来越紧，对学习者的英语水平要求也越来越高，因此，英语学困生的信心也就越来越不足。

（二）缺乏学习动机和学习兴趣。

《心理学教程》告诉我们：学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。要有效地进行长期的、有意义的学习，动机是必不可少的。英语学困生在学习中由于缺乏动力，学习成绩不好，失去了学习的兴趣和信心。而兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。学习兴趣是鼓舞学生从事学习活动的重要力量。英语学困生在英语学习中既无学习动机又无学习兴趣，因此形成一种恶性循环。高三英语学困生更是具有其年级特征。高三学习紧张、压力大，以至于英语学困生们在课堂上也是心不在焉、萎靡不振、无所事事。

（三）缺乏良好的学习方法与策略。

学习方法与策略是影响学业成绩的又一因素。英语学困生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事；没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解答，解题后进行总结归纳等科学的学习方法；不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高三英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展滞后的状况，从而影响了学习效果。

（四）存在着情绪障碍。

情绪障碍是指那些陷于某些不良情绪体验中不能自拔，或者体验的强度和持续的时间都超过一般人，严重妨碍了学习和生活的情绪反映。高三英语学困生的情绪障碍主要有：自卑和焦虑。高三英语学困生往往对自己的学习能力评价过低，轻视或看不起自己；同时对自己的不足和别人对此的评价又非常敏感。再加上高三学习如此紧张，他们在担心考试失败的同时，又渴望获取好的分数，而产生一种精神焦虑。因此他们经常感到紧张不安、烦躁、易激怒，上课注意力难以集中，记忆力下降，以致难以进行正常的学习。

三、高三英语学困生的优化策略。

结合学困生的成因分析，从转化原理和指导要求出发，笔者认为要优化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从教师品质与教学技巧等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

(一)优化高三英语学困生所需要的教师品质。

高三英语教师在转化英语学困生时，既要有爱心又要有耐心。既要关心爱护英语学困生，又要对他们严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视他们。英语学困生，有的或许是完全尚未入门；有的或许是没把学习放在心上；有的或许是家庭环境等因素造成；有的或许是对所学的内容没有兴趣；有的或许已养成拖拉作业的不良习惯等。同时，他们又自卑、又敏感、易激怒，这就要求我们高三英语教师在对他们进行个别辅导时，必须做到诲人不倦，必须要有足够的爱心和耐心。俗话说得好，“只要功夫深，铁杵也能磨成针”。教师要把自己全部的爱和热情倾注到学困生身上，倾注到整个教学过程中，创造心心相印、水乳交融的情感氛围，让学困生在轻松愉快的状态下投入到教学活动中来，并在学习和创造的过程中体验到成功的喜悦。

（二）优化高三英语学困生所需要的教学技巧。

1.用诚心唤起学习自信心。

一般来说，学困生都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，用诚心善待学困生；有意或无意地去接近他们，关心他们，理解他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心真意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。教师在课堂上要时刻关注学困生。比如，教师提问时，对他们提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励。如：“Quitegood!”“Welldone!”“Agoodidea!”“Excellent!”“Wonderful”“Youaregreat!”等赞美的词语要恰如其分地使用，给他们产生愉快感，体验成就感。再如，如果教师发现个别学困生有一手漂亮的好字，不妨叫他们在黑板上抄抄答案，这样他们会觉得自己也有优势，从而激发他们的学习自信心。

2.用生动活泼的课堂激发学习兴趣。

高三英语复习备考阶段，学习时间短，学习任务重，师生压力大。尤其对于英语学困生来说，他们既想学好英语在高考中取胜，又担心学不好英语，整天惶恐不安，不知从何入手。因此，教师要根据他们具体的学习情况来制定教法，以便培养他们的学习兴趣；尽量营造生动活泼的课堂气氛，来激发学困生的学习兴趣。生动活泼的课堂气氛，最能克服学困生的心理障碍，使学困生处于最佳的学习状态。在民主、和谐、活而不乱的课堂气氛中，学困生就会乐于开口说英语，并积极投入到交际活动中去，才会产生积极向上的情绪，从而激发和培养他们的学习兴趣。在课堂教学中，从看图说话、讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等等，都是培养学困生兴趣的有效途径。

3.用科学的方法提高学习效率。

高三英语教师应根据高三年级及英语学科的特征和规律，指导学困生掌握高效的学习方法来提高学习效率。

1）指导单词记忆，扩大词汇量。

单词记不准，词汇量少，是造成英语学困生落后的主要原因。那么，科学记单词，巩固扩大词汇量，就成为学困生的重要任务之一。而大部分英语学困生都非常害怕背单词，觉得记忆单词效率低、遗忘快，运用不够灵活。因此，教师应指导学生如何去记单词。例如，教会学生一些记忆单词的方法：①构词法：利用构词法对词汇的构成进行分解。如把helpful分解为词根help加后缀ful，构成形容词helpful；再如，把disability分解成带有词根able的名词ability，加上前缀dis等等。②对比法：与反义词进行对比来记忆。例如，careful的反义词是careless；like的反义词是hate等等。③分类法：按词汇的意义分类记忆。如动物类：cat，dog，chicken，fish，snake，bird，pig等等。另外还有比较法、辨析法、归纳记忆法、联想记忆法、拼读记忆法、周期循环记忆法、形象记忆法、图表记忆法或头脑风暴法等等。只要让学困生掌握了各种记忆单词的方法并加以运用，他们就会增强学习的勇气和自信心，真正除去成功路上的绊脚石。

2）理清语法概念，构建语法知识体系。

英语学困生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，再加上冠词、介词、连词等的多种用法，好像是一个难以捉摸的万花筒。因此，教师要帮助英语学困生理清语法概念，要注意精讲多练，要力求学生练中有悟，通过练达到对语法豁然贯通。同时以动词为轴心，以主谓结构作轴，滚雪球式地发展。把语法和句法联结为一体，构建完整的语法知识体系。例如，在教不定式作主语时，通过句子练习，同学们相互讨论，归纳出不定式作主语时的常用结构：Itis/was+n/adj.+forsb/ofsb+inf.和Inf.+is/was+n/adj.+forsb/ofsb.然后要求学生按照句子结构进行操练和互换，这样学困生很容易就掌握了不定式做主语的语法结构。教师只有帮助学困生弄清英语语法概念，梳理好英语语法知识体系，掌握一般语法归则与特殊语法现象，才能让他们建立全新的英语思维方式。

3）培养良好的听力习惯，提高听力效果。

学困生大都养成了一些不良的听力习惯：①力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，结果迷失方向，找不到相应的听力内容。②不能直接用英语理解听力材料，不能用英语进行思考，而是借助于“英——汉——英”的心译过程。

在听力练习时集中于心译，势必增加理解的中间环节，要跟上语速就更加困难了，因而有必要教给学困生一定的听力技巧，培养正确的听力习惯。首先，要求学困生听前快速浏览试题和选项，捕捉一切可以从题面上得到的信息。让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后对所得线索进行综合，预测听力的内容，做到心中有数、未听先知。其次，听录音过程中要专心致志，抓住要点，力图听完整个语篇，在听的过程中切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息，听完完整的篇段。同时，要“拿得起，放得下”，努力把注意力转入下一道题，以免造成更大的损失。最后要求学困生在听的过程中作必要的记录，尽量把当前任务所需要的相关重要信息记录下来。记录方法因人而异，如表示时间、日期、年龄和价格等的数字可用阿拉伯数字代替；复杂的单词、人名和地名可用缩写形式代替；单词来不及写，可用中文代替；不同的方位、顺序关系或主要内容可用不同的符号和图形表示。只有这样才能达到事半功倍的效果，在听力测试中取得好成绩。

4）实施递进训练，发展写作技能。

河南高三英语考试中写作占有35分的分数值，因此发展高三英语学困生的写作技能至关重要。第一步，结合考纲词组的复习，用一个半月的时间对学困生进行组词造句及五种基本句型操练的训练，为联句成文打下良好基础。第二步，指导学困生如何学会句型的迁移、连词的恰当使用、常用句型（具体句型由老师提供）的使用等，如何围绕问题要点进行写作实践。第三步，要求学困生每天尽量写三五个英语句子，每次写的尽量不出现同样的句子。可以写学习或生活方面的，也可以背写一些重点句子，但要求符合基本句式，允许出现汉语式的英语，对单词拼写、句子的基本英语习惯、字母大小写及规范的书写进一步强化。第四步，鼓励学困生缩写课文，给他们列出有关的提示词语或课文中出现的主要动词、短语和句型，要求他们缩写课文时尽量用上这些词语和句型，并参考课文中原有时态或语态，且注意缩写后的短文内容，要紧扣课文，意思完整，以此提高学困生写作中的连贯性。第五步，待有一定水平了，适当用一些复杂结构来写作，如定语从句、非谓语动词短语、强调句型等等。最后，英语教师还可以给他们一些具体的模式去套用。例如，在议论文写作中我们可以给出诸如以下模式：Whenitcomesto主题,somepeoplebelievethat观点1,othersarguethat观点2….

Tosomepeople,theadvantagesof主题mayincludethefollowingpoints.(1、2、3)…

总之，高三英语教师既要认知、了解学困生的成因，又要有的放矢，制定成功优化他们的有效策略。英语学困生的成功优化是新课程“面向全体学生”理念的具体体现，是提高高三英语教学质量的关键，更是全面提高英语成绩的有力保证。