巧用评语，让数学作业“活”起来

詹丽玲

三明学院附属小学福建三明365000

摘要：评语是语文老师常用的一种作文批阅方式，它让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，有利于加强师生间的情感交流。作为数学老师，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，用笼统的等级制量分。学生只知道正误，枯燥乏味，缺乏激励性，具有片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

关键词：数学作业情感交流学习成绩

作业批改是教育教学工作中的一个重要环节，作业是检查学生对于教学内容掌握多寡的直接体现。教师从作业批改中检查教学效果，调整教学方案。传统数学作业的批改，只是用单调的“√”与“×”来表示答案的正确与否，用笼统的等级来评价学生的学习成绩，没有明显地标识出学生的差异。不像作文的批改，有详细的眉批与总批。这种作业的批改方式显得死板、片面，不能全面地评价学生的作业。好的作业批改应是对学生解题思路、解题方法、题意分析、学习习惯和学习能力等各方面都做了体现。传统的作业批改方式，阻碍了师生之间的情感交流，无法调动学生良好的学习情绪，便使教学质量难以提高。因此，如何通过改进作业的批改，来提高学生的学习积极性，促进教学质量的提高，是至关重要的。把评语引入数学作业的批改，能让传统的数学作业批改旧貌换新颜。

一、评语可以拓宽学生的解题思路和解题方法

给予适当的启发性评语，能挖掘学生的智力因素，拓宽学生的解题思路。例如解：小明买了一批水果，买桔子用去74．96元，比买桃子多用了32．76元，比买桃子与香焦所用钱的总数少4．92元，买香蕉用了多少钱？一般这题的解法是74．96＋4．92-（74．96－32．76）＝37．68（元），而有一个学生除了这种解法还写了解法：4．92＋32．76＝37．68（元）。我在这道题的边上打了大大的“△”，并写道：“解得巧，真是爱动脑筋的孩子！”以此来肯定他的独特见解。对于只有前一种解法的学生，我在边上写上：“聪明的你还有不同的解法吗？”“爱动脑的你一定还有妙解！”这样的评语启发了学生的思维，引导学生一题多解，克服了学生思维定势的缺点，培养学生运用知识的迁移从多个方向去思考问题，分析问题，使他们勇于尝试不一样的解题思路，不断挖掘学生的潜能。

二、不同的评语引导学生自行改正不同的错误

学生作业中的错误是多种因素造成的，不是一个简单的“√”与“×”就能评判的。小学生自查自纠的能力不强，传统的作业批改中的“√”与“×”只能让学生了解到自己的答案是对是错，却在很大程度上难以明白是为什么错了。在这些错因中，有的是审题不清，有的是计算不认真，有的是题意分析判断出错等等。当出现这些错误时，最直接的办法就是与学生面对面地交流。可是由于时间有限，教学实际中根本不可能对几十个同学都采用面批。这样，作业使用评语与学生进行交流就显得简便而且实际多了。教师可以把学生不同的错因用评语的方式写在学生的作业本上，利用评语对学生进行指导，评语能让老师和不同错误的学生进行有针对性的沟通和交流，形成一对一的铺导。

三、运用评语激励学生，促进学生良好学习习惯的养成

学生的成长存在着差异，学习习惯并不都是良好的，不好的学习习惯是学习进步的拦路虎，是学生成长路上的绊脚石。经常用评语提醒学生，起到了督促作用。我班的一个学生，成绩很好，可是字却写得很潦草，作业不美观。那我就用上：“聪明的你，字能写得工整些，就更好了。”常常因为粗心大意而出错的一个同学，我用上：“赶走你变优秀的敌人——粗心大意，你将更进一步！”“赶紧加入细心的队伍吧，它能让你更优秀！”“认真点，拿优你也行！”对于不爱思考的学生，我用上“要让自己优秀，就要勤动脑。”对于不及时交作业的学生，用上：“聪明的你，能勤快些，能让你好上加好噢。”这些评语的使用督促学生不断纠正自己不良的学习习惯，培养了学生严谨的治学态度。

四、巧用评语，促进差生成长

基础差的学生在各方面和好生都存在差异，作业错误率高，每次作业都是“×”，造成学生不爱做作业，老师不爱改，影响了学习积极性。当出现这种情况时，为了不让学生有很大的心理反差，造成恶性循环，他们的作业批改可以采取暂不评对错，不打等级，先写上指导性的评语。例如：在分数除法中，有一个学生总是忘记分数除法的法则，每次都是错的多，对的少。这时，对学生的作业先不予评判，先用引导评语：“请重新看看例题，弄清法则后重做。”“是你粗心了吗？没注意法则。”等等。第二次学生做对了，再用上鼓励性评语来增强学生的自信心。如：“很好，你离成功越来越近了。”“你又前进了一大步。”“做得很好，多复习，下回你还能更棒！”采用这样不同次用不同评语的批改策略，既鼓起了差生的自信心，也调动了差生学习的兴趣，使差生不断进步。

实践证明，亲切、明了、针对性强的评语，充满了激励性和启发性，在传统的批改方式上再加入评语，使数学作业的批改效果得到了质的飞越，促进了教育教学质量的快速提高。

参考文献

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[2]柳海平教育原理[M].中国人民大学出版社，2008。

[3]沈阳心理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2000。

[4]中华人民共和国教育部制定义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011。