语文课改研究

李绍英

（四川省黑水县芦花完全小学四川阿坝623500）

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0055-01

在语文课堂教学中大力推动课程改革的目的究竟何在？作者认为：语文课程改革的目的主要表现在以下四个方面：

一、学习目标的转变

在传统教学模式下，我们语文教师过于关注向学生传授一些思想性和文学性等等知识，课堂教学方式主要是满堂灌，然而，由此一来，学生的语文素养提高缓慢。语文课程标准的一大理念便是全面提高学生语文素养。这一教育理念的实现需要学生语言文化知识的积累、较强的感悟能力、整体把握课文能力和听说读写等基本技能的培养，此外还应关注学生品德修养和审美情趣提高。比如;在讲解某篇课文时，作者首先组织和引导学生探究那些具有深刻内涵的关键词汇和语言表达方式。并进行深入探究。进一步拓展学生思维深度和广度，由此一来，进一步丰富学生语言文化知识，良好额语感也逐步形成，此外，作者时常布置一些课外作业，促使学生细致观察现实生活中的事物，此时，我们语文教师可以将这些由学生发现的问题转化为合作交流的契机，在一种交流互动中提高学生口语表达能力，此时我们语文教师还可以将一些品德修养因素植入其中，进一步提高学生品德修养。

二、教学方式的转变

在课堂教学中，我们语文教师开始调动学生学习积极性和主动性，增强他们心理感受，然而这种过程需要我们语文教师由教向导进行积极转变，构建一种适宜学生全身心参与的学习氛围，增强自身学习主动性，进而实现教和学的和谐统一。在传统教学模式下，我们语文教师过多关注教学方式，尽可能的将知识全部传授给学生，然而在新课改背景下，我们语文教师要思考如何才能促使学生以更加积极和开放的姿态投身入语文学习过程中。比如：在讲解某篇课文时，我们语文教师可以将不同层次的学生分成若干学习小组，明确每个小组的学习任务，一般而言，每位学生都可以积极主动的完成各自任务，那些性格孤僻或者学习兴趣不高的学生一般也会自身其中，不同层次学生在不断争论中对于知识理解和消化远远超过我们教师的满堂灌，在这种的学习氛围中，贴近不同层次学生现状、彰显了学生学习主体性和促使学生以更加积极和开放的姿态投身入学习过程，学习任务轻而易举的完成。

三、教育观由封闭性向开放性转变

作者认为;广阔的社会i是个丰富的大课堂，教材在提高学生语文素养方面效果显著，而新课标倡导：以课堂为主，开辟第二课堂，进一步触及深层次内容的内涵。比如：在讲解某些内容时，许多内容对于小学生而言是非常陌生的。那么如何进行教学呢？为此，作者要求每位学生爱课下触及一些和本节课程有关的素材，在上课时，作者通过价检查发现：许多学生都可以很好的完成教师布置的任务，而且学生收集的素材形式多样和内容丰富，作者通过课堂询问，一些学生通过报刊获得素材、一些学生通过互联网获得素材、一些学生通过长辈获得素材，由此一来，学生在潜移默化中轻松自由的获取有关知识。彰显新课改理念。由此一来，作者深深体会到：学问在现实生活中是无处不在和无时不有，社会是一个百科全书，内涵极为丰富，作为新课改下的语文教师，我们应力求课堂教学开放性，将生活化、信息化和社会融于课堂教学中，为语文教学增光添彩。

四、评价体系的转变

新课改下，评价体系也由传统教学中的以分数为主向以学生为本、由知识传授向关注能力进行转变。一般而言，在课堂教学中，我们语文教师的一个不经意的举动、一个眼神、一个赞扬的话语都会在学生内心深处产生很大的震动，继而影响到他们以后的学习和工作，当然也会因一个不恰当的举止而挫伤学生自尊心，导致他们丧失学习积极性和主动性。因此，一种科学合理的评价方式对于优化教学效果意义重大。新课改倡导评价方式的多样化，而并非以分数作为唯一标准衡量优等生和后进生，在新课改下，优等生并非完美无瑕而后进生并非一无是处。当然也不能毫无限度的赞扬学生，为此，我们语文教师要善于反思我们对学生的评价，进而权衡利弊。一般而言，由于多重因素的影响，我们语文教师在评价学生时很容易产生偏离，一些语文教师根据学生的课堂表现在评价学生、而有的语文教师单存以考试成绩评价学生，更有甚者，我们一些语文教师根据自身喜恶来评价学生。一般情况下，我们语文教师都是从某一视角片面的看待学生语文能力，因此，在语文课堂教学中，我们教师要秉承一些科学合理的评价方式，关注学生整体素质，全方位和立体化评价每位学生。比如：学生是否积极主动的参与教学过程、学生的学习策略是否有效、学生基本技能是否扎实、学生是否可以流畅阅读课文、学生是否可以独立自主的发现问题、分析问题和解决问题等等。彰显语文评价方式的综合性，主要凸显在知识和能力、过程和方法和情感态度等等方面。进而全面核查学生语文素养。

言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。