以仿写为手段提高习作水平

王凤云

王凤云（平顶山市新华区建设街小学，河南平顶山467000）

摘要：语文教学的一个基本原则，那就是读写结合，从读学写，以写促读。选择简单易学的片段，激发学生仿写的兴趣。利用片段，教给仿写的方法。围绕单元训练重点，以读促写

关键词：教学研究；读写结合；方法

中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0314-01

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要的‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索。”叶老的论断提示了语文教学的一个基本原则，那就是读写结合，从读学写，以写促读。阅读是为了理解和汲取语言文字及其所表达的思想感情；作文是运用语言文字来表达思想感情，阅读和写作互为因果，紧密联系，不可分割。

一、选择简单易学的片段，激发学生仿写的兴趣

俄国伟大的文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每篇课文，都有很多小片段，但不是每一个小片段都可以进行单项训练，而是在写法上有一定写作特点的，方能进行片断训练。但对于初次让学生仿写的片段，如果太难，学生不容易仿写，就会扼杀他们的积极性。所以，开始必须选那些在写法上具有明显特点，而且学生又有内容可以仿写，才能提高学生的仿写兴趣。如教《珍贵的教科书》一课，第二自然段写到：“当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌凳，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”这一段是总分总关系段式，结构明了、简单。学完这一课，让学生以“现在我们的学习条件非常好。”为总述句，来具体介绍现在学习条件非常好。这段对学生来说不难。仿写内容贴近生活，能办的到，学生写作积极性很高，有个学生写到：“现在，我们的学习条件非常好。我们有花园式的校园，有高大雄伟的教学楼，有着窗明净几而又宽敞舒适的教室，有不反光的毛玻璃黑板，有高度适中摆放整齐的桌椅，还有新发的各科内容丰富，插图有趣，装订精美的教材。我们生活在这个年代里就要好好学习，为祖国美好的明天贡献力量。”

二、利用片段，教给仿写的方法

片段选好后，如果让学生写的内容与模仿的内容相近，只是让学生更换其中的一些词语和变换一下句式，学生确实写得不错，但如果选择的片段稍微复杂，仿写的内容稍有变化，再让学生自己仿写，就写不好了。所以，要想让学生真正学得会，写得好，教师必须教给学生仿写的方法。如何指导学生习作呢？一是要认识这个片段的特点；二是帮助学生选择写作的内容；三是要让学生口述以后再动笔。

以《威尼斯的小艇》为例：“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度特别快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管多么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他也能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪处好。”这是一个总分关系段式。第一句是总述句，写船夫的驾驶技术“特别好”。二至五句是分句，具体描写船夫的驾驶技术“怎么特别好”。学完这段后，首先让学生熟读，分析总分关系段的几个特点：1、总述句中的中心词“特别好”是这句的关键词，是全段的核心，因此它有“题眼”的作用。2、总述句常常是一段话的主要内容。如例段中的第一句“船夫的驾驶技术特别好”是对全段内容的概括，表达了这段话的主要意思。其它四句是围绕“特别好”具体描写。让学生形象的感受到“怎样才能把一句话写具体”。3、总述句的中心词“特别好”表现了这一段话中心思想的内涵，从“特别好”可以看出船夫的驾驶水平很高。有些总述句的中心词就是中心思想，分述部分是内容，内容要围绕中心来选择，要围绕中心展开叙述。由此让学生认识到：围绕一个意思把一句话写具体是为了说明认识、表达情感。写一段话要“言之有情”。4、分述部分具有中心明确、内容具体、层次清楚的特点。如例段分述部分围绕“特别好”先写船夫行船的速度快，接着写不管船只多么拥挤都能挤过去，最后写就是遇到极窄的地方，也能快速、平稳的穿过。读后，让人感知以上明显的特点。5、从例段看，总分段式在结构上分两层，由于分述是围绕总述句来选择一两件事并列关系的几方面来具体叙述的，因此分述部分可自成一篇短文，加上总述句又成为一段话，这就是“段中有篇”。通过分析总分关系段的几个特点解决了怎么写的问题。其次，我以“我的学校多美丽”为总起句。讨论校园的设施、美化、绿化、净化这几个方面分述校园的美丽。这一步是解决写什么的问题。其三，让学生自己说出一个总起分述段来，不妥当的地方及时给予纠正，直到学生说的基本可以，再让学生动笔习作。

三、围绕单元训练重点，以读促写

阅读教学是为作文教学服务的。在阅读教学中，把每单元的“读写指导”、“读写提示”作为重要的教学内容。“读写指导”是单元读写训练的重点和要求。在学习每个单元的课文时，就侧重学生对课文的整体理解，让学生在通读全文的基础上，捕捉文章的中心，然后依据中心了解文章各部分的内容，划分段落，概括段意，并弄清各部分内容之间的关系。在分析理解的基础上，明确文章的中心思想，了解作者的写作意图和组成文章的基本思路，学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点等，最后指导学生仿写。如教完了《赵州桥》和《翠鸟》，就让学生按一定顺序并抓住特点仿写。题目是《我喜爱的一件小礼物》。一个学生这样写到：

我有一只漂亮的小布猴，确切的说，是一只布做的滇金丝猴。听妈妈讲，这种猴是“99昆明园艺博览会”的吉祥物。于是，我给她取了一个好听的名字，叫“灵灵”。

“灵灵”的样子胖胖的，一身金黄色的毛，摸着柔软又舒服。她的嘴是粉红色的，大而圆，像一只鸡蛋。“灵灵”的两臂张开，右手握着一束鲜花，好像在说：“嗨！小主人，等你考了100分，我就把鲜花送给你！”对了，“灵灵”的身后还有一条毛茸茸的、又细又长的尾巴。它总是向上翘着，看上去样子真逗人！

“灵灵”还穿着黄色的短袖，前胸印着“99EXPO中国.昆明”的字样，下身穿着一条蓝色的背带裤，脚上蹬着一双黄色的鞋子，圆鼓鼓的，真像两块大面包，可爱极了。

在作文中，学生们有了要写的材料，又有了写作的方法，根据范文自然段里语句以及表达方式进行具体的模仿，做起文章来就有了兴趣，写出的文章就比较具体。

参考文献：

[1]《小学教学研究》教学版，出版时间2010年4月；

[2]《作文教学研究》，出版时间2007年4月；

[3]《小学语文》，2007年第6期。

作者简介：王凤云，43岁，女，建设街小学，业务副校长，《传统文化与语文教学》课题组长，河南省学科技术带头人，河南省语文优质课教师，河南省普通话测试员，新华区优秀人才、骨干教师。