给小学语文习作插上飞翔的翅膀----浅谈提高学生习作水平的几点尝试

陈明

湖北省通山县杨芳林乡中心小学陈明

摘要：写作文是小学语文教学的难点，学生怕写作文。本文通过“多读、实践、材料”三方面的阐述，为学生的习作插上飞翔的翅膀。

关键词：小学生习作多读实践材料

教师怕教作文，学生怕写作文。这是一直以来，小学语文习作教学中存在的普遍问题。究其原因，主要有三个方面：其一，学生缺少习作素材的积累。平时的习作课上，学生常常是愁眉苦脸，感觉没有话说，交上来的习作也往往只是几个词语拼凑在一起；其二，教师教学目标不明确，要求过高。习作课上，教师扔给学生一个题目，放手让学生写，缺少必要的指导与思路点拨，还明文规定不少于400字（四年级学生）；其三，学生习作途径单一、老套，缺乏灵活性、趣味性。针对这些现状，笔者从以下几个方面谈谈自己在习作教学中的点滴尝试。

多读----在读中积累运用

习作素材的积累不是靠读一两本书就能一蹴而就的。“读书破万卷，下笔如有神。”多读，是提高习作能力的有效途径，《语文课程标准》及2011年版课标均明确规定：课外阅读，六年制不少于150万字。要完成课标规定的量化任务，仅靠每学期语文课本上几十篇课文的阅读量是远远不够的。语文教师要树立大语文教学观，把教学的视野从课内扩展到课外，采取多元化阅读策略，开设各种渠道激发学生的课外阅读兴趣，确保学生课外阅读的正常展开。

小学语文教学中，阅读是吸收，写作是表达。阅读能力的培养和训练是作文成功的通道。实践告诉我们，大量的课外阅读，可以扩大学生的视野，拓宽学生知识面，引发写作欲望，提高鉴赏能力，丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握写作技巧。

一直以来，每到新学年伊始，本人总会在班级布置一个小小的书屋，培养学生课外阅读的好习惯。几乎每天都会留出一节课的时间，让学生自由读书，我看着学生潜心阅读的那股认真劲，心里美滋滋的。为了提高学生阅读的有效性，在平时的读书活动中，我让每个同学准备一个摘抄本，把读书中看到的美词佳句、优美的段落就摘抄下来，利用晨会时间，让学生熟读成诵，并鼓励学生大胆运用。这样大大提高了学生驾驭语言文字的能力。

实践----在生活中积累素材

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上，表达真情实感。”学生的生活是丰富多彩的，农村学生生活的空间更是广阔的，教学过程中本人充分利用这些资源优势，为习作教学增色添彩。

1.在游戏中放飞真我

学生最喜欢游戏，他们往往对亲身参与的事情感受深刻，而游戏中又蕴含着丰富的习作素材，将游戏与习作结合起来，既能让学生走进自己喜欢的游戏王国，又能让他们积极主动地参与到习作中来，成为真正的习作主人。

四年级组织年级拔河比赛。活动前，我让学生注意观察活动的流程、比赛的场面，典型的老师、学生，以及裁判员的动作、语言，同时要特别关注自己在这次活动的内心体验。活动开始了，同学们个个兴奋不已，摩拳擦掌、跃跃欲试。活动结束了，又组织学生说活动过程、精彩细节、内心感受，接着让学生用我手定我心。这样的习作课，学生还会怕吗？

其实，只要做一个教育、教学的有心人，学生热衷的游戏随处可见，如：学生中流行的“击掌”游戏、跳皮筋游戏，体育课上的游戏……

2.在劳动中抒写真情

屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉。”不熟悉社会生活、不懂得人生百态，是很难写好作文的。要想把作文写好，非得深入生活不可。根据具体情况，开展劳动实践，让学生参与其中，是积累作文素材的好方法。

我校地处农村，春天来了，组织一次植树活动；夏天来了，让学生帮爸爸、妈妈干农活；秋天来了……又如：学校、班级开展一次卫生大扫除，组织学生到附近福利院做义工……这些都为习作教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。在亲身体验中，学生们的习作有话可说、有情可抒，不再“干瘪”。

教材----习作练兵营

2011年版《语文新课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课堂。”这就明确地将语文课程的核心任务定位在学习语言文字的运用上，写作能力是学生语文素养的综合体，要在语文实践中培养学生的写作能力。因此，作为语文教师，应充分利用教材，挖掘课文中的读写训练点上，以阅读教学促写作，提高学生的写作水平。

1.借典范课文，领悟写作方法

小学语文课本选入的范文，大多是文质兼美的文章，这些文章，不论是在思想内容、语言规范，还是写作技巧等方面，都堪为典范。语文教师应认真地研究，充分地挖掘教材，巧用教材，从阅读教材中提炼出精巧实用的写作形式，并引导学生学习这些独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特色，提高写作能力。

教学《颐和园》一课时，我引导学生划出表明作者游览顺序的语句，让学生体会按游览顺序写作的技巧与好处。在单元作文中，我要求学生试图用游览顺序介绍一处景点。也许，学生初次运用这种写作方法不那么成熟，但那又有什么关系呢？只要学生在习作中有所领悟、有点收获，足矣！

2.咬住文尾不放松

优秀的作者通常不会随意结束自己的作品，他们往往会在文章的结尾处进一步提升作品的艺术魅力。许多文章的结尾，或篇末点题、或借景抒情、或言有尽而意无穷……课文《去年的树》的结尾是这样写的：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看一会儿，就飞走了。”教学至此处，我就引导学生发挥想象，小鸟飞到哪去了？它做了些什么？它和“去年的树”的友谊就这样结束了吗？课堂上，我先让学生独立构建课文读集，再让学生相互交流，碰撞思维火花，拓展写作思路，激发写作灵感。

总之，只要我们遵循小学生的心理规律，采取丰富多样的，科学合理的教学方法，在实践中去摸索总结，相信在小学语文习作教学这片天地中，一定会收获丰收的喜悦。