互动评改,提高作文水平

刘培军高棉霞

刘培军高棉霞（山东省诸城市密州路学校；山东省诸城市第一小学）

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-139-01

“互动”，即指教学过程中教师与学生、学生与学生之间相互作用，一起参与，共同探讨，积极主动地掌握知识，寻求共同发展。

“互动评改”，就是指教学生在老师指导下，以洗小组为单位，合作参与，对同学作文从结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面进行自主地批改，旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来点评作文，然后交流评判出典型作文在全班进行交流评点，以达到互动参与、共同提高作文水平的目的。

1、教师首先指导学生从哪些方面来点评，熟知评改标准。

通常采用百分记。具体评改标准是：

（1）审题（20分）：是否符合题目准确含义；是否体现题目要求的重点、范围、对象；是否合乎问题要求；是否合乎字数要求（

（2）立意中心（15分）：是否正确健康；是否鲜明突出；是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖

（3）选材（20分）是否围绕中心；是否符合生活实际；是否典型、有代表性；是否独特有新意；

（4）结构（15分）是否完整、严谨；思路及段落层次是否清晰有条理；重点及详略是否得当；过渡是否自然，前后是否连贯

（5）语言（20分）是否准确得体地表情达意；是否语句通顺无语病（含错别字）；是否生动形象有文采；是否恰当运用了修辞方法；是否综合运用了多种表达方式

（6）卷面字迹（10分）书写是否清楚均称；书写是否工整美观；是否卷面清洁无或少涂改

2、指导学生学会写评语。

（1）突出重点，有个性。评语应有所侧重，体现出某篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。

（2）富于激励性。评语应多给予奖励，多给以信心。即便是一个优美的语段，一个恰到好处的成语，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，就应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。因为，真诚的赞美是洒向同学心理深处的一缕阳光，善意的批评也应尽可能化作渗入同学心田的一滴甘露。

（3）言词中肯，生动得体，蕴含激情。评语的文字应生动、优美、准确、干练、活泼得体，而且还要富有情感，蕴含深情，决不些诸如“主题要鲜明，语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话。应该做到通过评语达到与同学之间的激情碰撞、心灵沟通。

（4）认真、规范、整洁。评语的书写应本着对同学负责，力求公正、美观，不可字迹不端，草率应付。

（5）不得少于50字。

3、具体步骤

（1）教师浏览。教师阅读全部作文，本次作文的优点及面上存在的问题，每个学生的作文状况，有突出特色的，都要了然于胸，并略作记录。这样在学生点评的时候，教师会了解学生对文章的欣赏水平，也便于教师表达自己的看法。

（2）自批自评。作文完成后，学生自己阅读，修改不足，自己写下评语。评语包括写作意图、构思、表达的主题、自己最得意的方面等。

（3）交换批阅。同组内交换、不同小组交换、不同班交换，每人至少先阅读两篇，小组内交流意见，商量推荐出优秀作文，写出推荐理由，推荐代表疏通字句准备朗读。

（4）师生同评。每小组一人朗读推荐的佳作，一人说出推荐理由。然后师生共同点评。在点评过程中，教师要归结出要点，对如何写好这次作文进行指导。如作文如何才能写出“自己的东西”来，师生讨论后概括为：写亲身体验的、身边的事，写身边熟悉的人，写看到的物、触及的景，写流自内心的真情实感

（5）范文引领。教师可让学生点评自己的下水文，让学生从教师的文章中获取一些启示。教师也可找优秀作文当范例。

（6）写出评语。学生再看手头的作文，参考着师生对推荐作文的点评，写下中肯的评语，要求至少三点优点，一点不足或建议。评者署名。

（7）再次修改。作文返还本人，学生根据点评，再次修改。

（8）规范抄写。学生将修改后的作文抄写在稿纸上。连同原稿一同上交。教师再次翻阅改后作文，挑选佳作，挂在教室报夹上，供学生课下看。

实践证明，学生喜欢这种作文方式，表现的欲望也很强烈。