激励+赞扬>优+良+中+差

周院

周院（浙江省嵊州市长乐镇中学312467）

长期以来，在作业批改中，教师只是简单地划上“√”或“x”，然后给答题正确、书写认真的作业批上“优秀”“良好”等批语，有的甚至批一个“阅”，表示已经看过了。等作业本发下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更达不到唤醒和激励学生的作用。所以笔者认为仅仅用四个等级来评价学生的作业，枯燥乏味、缺乏激励性，学生的解题思路、方法、能力、品质等各方面并不能从等次中体现出来，甚至会影响师生之间的情感交流，直接影响到学生的学习情绪。因此，笔者提倡激励性评价，将评语写到科学学科的作业批改中，效果颇好。

实际上，激励性评价就是使让学生产生向上的欲望和动力,并获得成功的一种评价手段。教师只要抓住点点滴滴，写出教师的感触或期望，虽只是寥寥数语，但却可以面向任意一个孩子，且有一定的针对性，让孩子们感受到老师确实在在关爱自己。何况书面语言比我们口头说出来的话更能打动心灵，老师的激励对学生来说终生难忘，可以说它比任何说教都有价值，因此本文就从激励性评价来阐述如何激励学生。

一、给学困生——“指点迷津”

《科学课程标准》提出要以人为本,注重学生个体的发展,尊重学生的人格,尊重和体现个体差异,激发主体精神。在这期中尤其要关注学困生的发展。对于学困生而言，能否愿意、有兴趣地去做,能否认真、积极地去做,关系到学生完成作业的质量。因此，调动学困生做作业的积极性,成了作业评价的重要方面。我们老师应从发展性的角度评价。

比如在一节科学实验后，为了照顾学困生，我布置了一道实验题，并降低了难度，把将一个实验分解为多个步骤，让学生考虑：①制取氢气的药品是什么？为什么要选择这些药品？②这个反应的原理是什么，即化学方程式怎么写？③如何取用这些药品？把他们组成怎样的实验装置？④氢气的性质是如何的？我们该如何来收集它？结果在批改时，我发现哪几位学困生完成的特别好，我就在作业本上写了一段评语：“真高兴看到你的进步，实际上，你的潜能是很大的”。实践证明：教师对学困生表现期待、鼓足勇气的情感，可使学生从教师的情感中增强到“我是可以学好的”的信息，从而增强他们学好的信心。

二、给“问题学生”——“交流约会”

在我们的教学班级中，总存在一些“问题学生”，比如爱搞小动作的、所谓的“睡神”、字迹潦草的等等。其实每一个“问题学生”的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动他就会发出特有的音响，要使“问题学生”的心同我们的语言发出共鸣，我们就需要切中“问题学生”的心弦。他们不仅有强烈的自尊心，内心也及其敏感脆弱，而且特别容易产生逆反心里，若想和他们进行真正顺畅有效的交流，就需要我们了解“问题学生”的心理特点，选择恰当的交流方式。因此我们可以在学生的作业本中提供评语。这里的评价语不仅是针对学生一次作业完成的好坏，也包括他们一节课、一个时期的表现，甚至是科学教学以外的某一个良好行为、品质。

比如在一次作业批改中，我发现有位学生字变工整了，作业也认真了，我给他提供了这样的评语：“Yourhandwritingisgreat!Ilikeyou!”结果那位学生拿到作业本还在班级宣扬展示，说科学老师给他写了英语评语，那股高兴劲不用说了，后来我又接着在作业中写道“你的作业很正确，如果书写再工整一点的话，就能在班级表扬了”。后来我发现这个学生果真进步不少。

三、给内向生——张扬“闪光点”

在我们的班级中，总有一些“内向生”，他们是一个“谨慎”的群体，他们习惯于自行处理问题，没有与别人合作的习惯。时间一长就会造成他们孤僻、不好动的性格。一旦外界的压力超出了他们自身承受的能力，自尊就变成了自卑，使这些“内向生”的成绩向下滑坡。

而实际上，内向生这个群体并不缺“智力”，他们缺的就是情感的交流。夸美纽斯曾说过：“学生求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，情感交流是非常重要的，而对于内向生而言，情感的交流就显得尤其重要。

因此在作业中我们可以用放大镜去寻找他们身上的“闪光点”，比如在一次科学作业中，我给一位内向生写了这样的评语：“很乐意欣赏你的作业，实际上你的声音也很好听，我真的希望能在课堂上听到你回答问题的声音”。后来我注意到这位内向生上课真的大胆回答问题了。

可见，在科学作业中实施激励性评价，能让学生对作业本有一种期待，这种期待会促使他们及时上交作业，及时欣赏我的评价，但是要让评语深入学生的心灵，我们在实施中的要注意：

1、语言婉转。在作业中与学生交流是一门学问，同样的意思，不同的表达方式就有着不同的效果。因此我们在评语中要讲究交流的方法，要注意语言的委婉。

2、永不放弃。学生对激励性评语总需要一个过程，期间还不免有倒退或反复，所以，我们不要奢求每一次的交流都尽善尽美。只有坚持不懈的努力，才能使交流由浅入深，真正让学生接收我们的评语。

3.真实有效。我们需要的是真实有效的评语。也就是说,激励要以事实说话,向学生传递的真实的信息,只有这样,才能真正令学生信服。

总之，要关注学生的全面发展，就要从内心深处欣赏每一位学生。用我们手中的笔，写下激励性的评语，只要能长久坚持，必将影响学生的心灵。